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如何培养儿童的绘画创造表现能力 ——由当前幼儿园美术教学现状引发的思考 杭州幼儿师范学院本0201班 何颖 指导教师：周红 摘 要：儿童绘画是反映儿童的天性，表现儿童的思维活动用于表达思想感情的特殊视觉语言 要改变这种状况首先要了解儿童绘画，继而针对以上三类问题提出对应的培养策略，这就是本文要阐述的重点。 一、学前儿童的绘画活动 （一）什么是儿童绘画 绘画是通过线条、色彩、明暗、透视、构图等造型语言，在纸、木板、布等平面上，创造出直接可感的，具有一定形状、体积、质感和空间感的艺术形象。它所表现的范围甚广，从直接可视的外在物象到精神生活的表象世界，均可以通过观照表现出来，作为绘画描写的对象。 儿童的绘画主要是用线条、形状、色彩、构图等，在平面的纸上画出直接可视的物象。儿童的绘画反映儿童的天性，表现儿童的思维活动用于表达思想感情的特殊视觉语言儿童画是儿童心理活动和个性人格的体现有它独特的审美特点生动稚拙、无拘无束是儿童画明显的特征之一由于儿童画的天真活泼，我们在表现形式上很难给儿童画严格界定。世界有多大，童心就有多大，儿童画的天地就有多宽广。儿童作品的魅力，就在于其充满神奇的想象力选择对象无目的性，创造出的视形象不受具体形象和色彩的限制，是儿童心理活动与表现相统一的造型观念与造型样式。那些涂抹于墙角、地面或木地板上的不为功利所为的画，最具儿童的本性。”。即用一个大圆圈表示人的头，大圆圈内画上几个点或小圆圈表示五官，大圆圈外面有几根线条表示四肢。 色彩上，对红色、黄色等温暖色比较喜爱，而对冷色，如蓝色、紫色等不太喜爱，涂色逐渐由无序、不均匀向能用方向一致、均匀的涂色发展。 空间构图上，此时的儿童已经试图表现空间关系，但是他们不明白遮挡的关系，因此他们常常画“透明图”。 3、图式期（5-7岁） 图式期是儿童开始真正地用绘画的方法有目的、有意识地再现周围事物和表现自己经验的时期，也是儿童绘画最充满活力的时期。他们会有许多独特的绘画方法，在造型、色彩和构图上有明显的进步。 造型上，开始用一定的图式描画周围环境，建立起了比较固定模式的概念画，经常重复用一定的图式画人。画面形状开始复杂化，形状数量增加了，试图将简单形状如三角形、方形等以一定的方式进行组织，将部分与部分融合为整体，具有了一定的表现意义。强调对称、垂直是又一个基本特点，他们习惯将人画成左右对称，重心垂直于地平线。 色彩上，对色彩运用的情感范围渐渐扩大，对更多的色彩有了情感反映。用笔更加熟练、准确，能够进行较随意地涂色，甚至能调出混合色。 构图上，开始注意到了大小比例，但分寸掌握较差，如经常会将人与动物画得一样大。有时画面中会出现一条长线或多条短线作为地面，以地平线的方式来组织画面。但是幼儿在表现三维空间时存在困难，或者说是他们的认知水平发展的限制，他们出现了这个时期孩子特有的构图形式——展开式构图、多视点构图和透视画。 二、当前幼儿园在培养儿童绘画创造表现上存在的问题 我们很难在现实中看到富有童趣、充满想象创意的儿童绘画；而且很多幼儿的表现方式都很单一，并没有达到适合自己年龄层次应该达到的绘画能力水平。造成这样的情况，主要是因为现实中我们的幼儿园的在培养儿童绘画创造表现能力上存在着相当大的问题。 （一）忽略绘画活动中的创造性环节，没有以幼儿为主体，以老师教为主。 在实际教学中，老师的范例是幼儿绘画模仿的样本，幼儿不需经过创造，只需模仿范例便可以很直接地取得美术成果。从表面上看，幼儿的漂亮作品似乎不少，但真正会画的人不多，不少幼儿离开了样本就什么都不会。究其原因，就在于教师不了解儿童绘画本身就应该是创造的，而且也不重视绘画过程中创造这个关键环节。这是当前幼儿园普遍存在的问题，因为这种“依葫芦画瓢”的教学方式，不仅方便教师的教学，而且也方便对幼儿绘画作品依照一个标准来进行评价。 例：小班绘画活动：“青苹果和红苹果”。 教师先拿出示范画，一个红苹果和一个青苹果，先画什么，再画什么，一步一步讲解，然后再示范画一遍，并告之用红油画棒涂红苹果，绿油画棒涂绿苹果。接着让幼儿们自己画，幼儿们也一步不差地重复着教师刚才示范过的动作，而且都画得不错，教师看着自己的教学成果相当满意。偏偏有个男孩子画了两个黑苹果，教师批评了他，并让他按照范画重画。重画过程中，这个小男孩画画的热情大减。之后教师在讲评其他幼儿作品时，他一直在一边小声嘀咕：“因为天气热，苹果烂掉了嘛！” 这个教师不当的处理方法扼杀了一个幼儿的创新，这个小男孩勇于画出和别人不一样的苹果，这说明他有自己的想法，教师没有听他的解释直接批评了他，大大挫伤了这个男孩的绘画积极性。儿童对色彩的反应是强烈的、敏感的，他们具有某些天赋能力。画黑苹果的幼儿，也许在生活中看到过烂苹果，正好今天画苹果，激起了他对表现“烂苹果”的欲望，他想用黑色来表示苹果烂