浅谈数学作业批改中巧用评语的体会.docVIP

数学作业批改中巧用评语的体会 一、对数学作业传统批改的认识 对于数学作业的批改，我们教师习惯用“√”、“×”符号来判断正误，采用百分制量分。此法在评价学生学习成绩，判断解题正误，比较学习差异方面有一定的作用，但同时缺乏激励性，枯燥无味，评价结果也有一定的片面性，不能全面评价一个学生的基本素质，学习潜力。作业的满分仅表示“答题正确”，学生的解题思路、方法、过程、习惯、能力、品质等各方面并不能从分数中体现出来，而这些正是学生学习潜力之所在。此外这种单纯的评价影响师生之间思想、情感的交流，直接影响学生的学习情绪，而在数学作业批改中巧用评语能弥补这些不足。 二、关于评语的理解 评论某人的表现或者操行的话叫评语。评语，也是一种作业批阅的方式。在作业批阅中使用评语，便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，还可加强师生间的交流，促进学生各方面的和谐统一的进步。将评语引入数学作业的批改中，指出其不足，肯定其成绩，调动学生的学习积极性，进一步提高成绩。 三、数学作业批改中巧用评语的作用 1、有利于对学生及时进行方法指导，激发学生的学习兴趣。 当学生作业中出现观察、分析、判断、计算等方面的错误时，教师可以利用评语进行方法指导，让学生掌握正确的解题方法。“先找准等量关系”、“利用几何意义试试看”、“把未知量用已知量来表示”等评语是学生思考的路线，学生可以在老师的提示下去思考、改正。根据指导，学生不仅可能找到正确的解题思路，而且知道为什么错，如何订正。不仅激发了学生的解题兴趣，而且培养了学生主动学习的能力。 例如，在“实数的复习”的作业中有一题： ， 。作业中，部分学生出现丢解现象。我在评语中写到“画一条数轴，描出点，你能发现点的位置吗？” 再如，有这样一道作业题目：在实数范围内对二次三项式进行因式分解的结果为________. 带字母系数的因式分解问题本来就是个难点，部分学生苦于找不到解题思路，要么空了下来，要么硬套公式，得出一个错误的结果。我在评语中提示：可以把二次项系数看成，那么一次项系数是多少呢？再解一解试试看。 很多学生一看都豁然开朗，在作业订正中顺利地解决了问题。评语此时起到了“四两拨千金”的效果。 对于作业质量较高的学生，要用恰当的评语适时进行鼓励，进一步挖掘其潜力。如：“方法太好了，但要细心啊！”、“解法真巧妙”、“你真是解题高手”等这些带有感情色彩的评语，就更能拉近师生间的距离，激发斗志。不责骂作业质量差的学生，想法设法尽量去发现他们的闪光点，以激励的语气调动他们的积极性：“你在不断地进步”、“看到你的进步我很高兴”、“只要你努力，就一定有收获”等评语，使学生感受到了老师对他们的关爱，充满了希望，从而对数学逐渐产生浓厚的兴趣。 教师对学生的对或错要进行适当的评价和鼓励，这样才能使学生对成功和失败有一个正确的认识，从而做到胜不骄，败不馁。特别是让学生从容的对待失败，树立必胜的信心，明白“失败乃成功之母”。 2、利于对学生及时进行引导，拓宽思路，培养其发散学习的能力。 教师的评语不仅要反映学生解题的对错，对学生进行恰当学法的指导，使学生形成正确的解题思路和方法，而且要注意挖掘学生的潜力因素，通过积极引导，拓宽学生的思路，培养学生的发散思维。 如“一题多解”的题目，可以训练学生从多种角度、不同方向去分析、思考问题，克服了思维定势的不利因素。 在平行线的判定与性质的作业中有一题： 如图，已知：请你从以下①∠AEF +∠EFC = 180°，②∠1 =∠2，③∠H =∠G三个等式中，任取两个作为条件，剩下的等式作为结论，你能编出几道符合事实的题目，请选取其中的一道求解。 题目___________________________________________________ 解： 一些学生发现已知①②可以得出结论③，就马上作出答案，顺利完成了这道题。其实在这道题目中，任取两个条件做已知，剩下的一个作为结论都可以编出一道正确的题目，故可以编出三道不同的题目。对于只写出一道题目的学生，我在作业上写到“还有其它的解决方法吗？”、“爱动脑筋的你肯定有高招 ”等评语，这样的评语能激发学生的潜能，使学生开启心灵，驰骋想象。 再如，列一元二次方程解应用题部分有这样一道题目： 某旅行社为吸引游客组团去某风景区旅游，推出了如下收费标准： 一、如果人数不超过25人，人均旅游费用为1000元； 二、如果人数超过25人，每增加1人，人均旅游费用降低20元，但人均旅游费用不得低于700元。 某公司组织员工去该风景区旅游，共支付给旅行社旅游费用27000元。请问该公司这次共有多少员工去风景区旅游？ 有些学生通过判断，发现人数一定超过了25人，直接设公司有员工人去该风景区旅游，并且用表示出人均费用为元，从而列出方程：，解得。再根据人均旅游费用不得低于700元，列式：，解