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幼儿美术教学活动案例分析 ——《长颈鹿给朋友打招呼》 ●毛菊 一、猜谜导入。( 在纸中央画个大椭圆, 纸的一角画个小椭圆) 教师引导: 大蛋住在草地中央, 小蛋住在草地角落。大蛋很想念小蛋, 就从门前接了根电话线, 打电话给小蛋说:“小蛋, 你好! ”小蛋也很想念大蛋, 就从后门接了根电话线, 打电话给大蛋说:“大蛋, 你好! ”原来大蛋和小蛋不是蛋, 猜一猜它们是什么动物? 分析: 教师提出画长颈鹿的要求, 对幼儿来说是初次, 美术活动的技能与内容应尽量整合, 于是我设计大蛋和小蛋打招呼的情景介绍长颈鹿的基本结构, 使原本枯燥的演示变为有趣的画谜, 把幼儿引进充满想象的情景中, 使技能成为情景的一部分。在此活动中, 重要的是引导幼儿想象大蛋和小蛋的组合究竟是谁?“仔细看不是蛋, 是什么动物呢? ”在美术活动中, 以情景为主线, 能帮助幼儿积累许多有益的成长经验, 不仅是知识技能经验, 还包括情感、知觉、交往和美感等经验。创设活动情景, 有利于从幼儿的特点与需要及幼儿美术教育的目标出发, 让其主动学习并积累各种经验。幼儿从长脖子动物中去找, 立刻就发现了长颈鹿, 并产生了画长颈鹿的愿望。 二、讨论演示。长颈鹿的头上还缺什么? 它的脖子光滑吗? 长颈鹿有几条腿? 是粗还是细? 现在还缺什么? 一天, 长颈鹿在草地散步看见了小花, 对小花说:“小花, 你早! ”小花怎么说?长颈鹿转了个弯碰到小鸟, 对小鸟说了什么? 长颈鹿再往前走还会遇到谁? 今天请小朋友们来当回给朋友打招呼的长颈鹿,咱们把大蛋和小蛋都变出来, 一起去找好朋友。 分析: 开放式美术教学必须为幼儿创造主动想、大胆说、自由画的机会。传统教学模式中, 教师常提出有标准答案的问题, 极力避免幼儿犯错误, 幼儿也惯于看老师的表情猜测, 这种提问方式抑制了幼儿的创造性, 易养成幼儿盲从权威的心态, 阻碍其个性发展。在开放式教学中, 教师应和学生平等交流、探讨问题。在幼儿美术创作中, 凡是幼儿可能知道的,就应尽量把其推到台前自己讲。美术活动的讨论是在教师与幼儿、幼儿与幼儿间进行的, 教师应引导幼儿围绕话题进行交流, 激发幼儿的兴趣, 鼓励幼儿大胆谈论自己的看法, 提出疑问。因此, 讨论中教师应热情, 并以平等的态度围绕话题提问、征求意见或表达感受。但此环节中, 教师须把握好示范的度, 因为幼儿有极强的模仿力。当我示范画长颈鹿遇到小花、小鸟时, 幼儿的思维也易框定在我的示范中, 其想象也会受限制。 三、评价活动。粘贴星星: 引导幼儿体验学习礼貌行为的快乐。( 先将小星星贴在教师身上, 并请幼儿有礼貌地、轻轻地取下来, 贴在自己身上) 分析: 评价是教学中的难题。我们总说:“请大家把自己的画贴在黑板上, 看看谁的画最漂亮? ”然后请幼儿找出最漂亮的画, 并谈谈画的是什么。这时多数幼儿开始说话, 手脚不停, 东张西望。因为这些评价立足于作品的效果, 评价的对象也总是好孩子。在绘画中, 幼儿依据能力及喜好自由作画, 如果用统一标准去衡量其作品, 是不公平的。因此, 一定 程度上应把评价的主动权交给幼儿, 教师也要从幼儿的立场去理解其内在感受和表现自我的独特方式。取下小星星的过程让幼儿体会到做有礼貌的好孩子的快乐, 这充分体现了新课改强调教学中重视学生的情感体验。教师在重视美术活动中幼儿的整体感受和创造性时, 对其的评价也应有全新的理解和认识, 应克服用既定统一的标准评价幼儿的审美感受。评价可融入活动过程中, 也可在活动结束时, 针对幼儿的情感体验、审美欣赏或引发进一步思考。教师可运用鼓励、赞扬、参与等多种手段, 更好地调动幼儿间的相互关系和他们作为学习主体的积极性、创造性。 来源：《教育科学论坛》2007年第3期