情由景生,一切情语皆情语.docVIP

情由景生，一切情语皆情语 ——《小石潭记》教学课例 罗定中学 梁建华 一、导入新课 唐代有一位著名作家，他曾经被贬到湖南的永州做司马。在此期间，写下了一组著名的山水游记，合称《永州八记》。我们曾学过他写的《黔之驴》，同学们猜猜看，这位作家是谁？（生答：柳宗元）。俗话说“一切景语皆情语”。透过作者幽美的景物描写，我们能发现他内心的隐秘世界吗？请同学们带着这个问题学习柳宗元的一篇写景记游的散文《小石潭记》（板书课题） 怎样学习这篇游记散文呢？我们分三步来进行：1、整体感知， 2、探讨研究， 3、课外拓展。 下面我们分步来学习。 二、整体感知 这篇课文要求背诵，现在我先背诵给同学们听一听，大家看着课文，一边听，一边整体感受课文内容。请同学思考一个问题，这篇意蕴深厚的山水游记散文，作者是怎样在景物描写中抒发自我的复杂感情的？ 1、示范背诵课文。 2、让学生提出预习中碰到的问题，扫清字词障碍，疏通文意。 3、齐读课文，整体感知课文内容，初步了解作者隐藏在景物描写中的复杂感情。 4、多媒体显示整体感知基础题针对性训练。 1）给下列加点字注音或根据拼音写汉字。 为kan 俶 尔远逝 往来xi 忽 yi 然不动 参 差 披拂 悄怆 幽sui 2）解释加点的字。 伐竹取道 蒙络摇缀 斗折蛇行 凄神寒骨 3）填空。 作者是按 来叙写的，从发现石潭一直到离去，先闻 ， 后见 。写潭中的景物，先近观 、 、 、 ，后远望 ，最后写气氛，抒发感情，流露出作者在政治上受贬后忧伤的心境。 好！我们对这篇游记的思路内容基本清楚，第一个学习环节“整体感知”到这里结束，下面进行第二个环节的学习——探讨研究。 三、探讨研究 这篇文章值得探究的内容很多，我们重点探究两个问题：第一，课文中人（作者）与自然（游鱼、小石潭）的关系，第二、从写作角度进行亮点探究。 一）人（作者）与自然（游鱼、小石潭）的关系。 这是一篇充满诗情画意的山水游记。作者在描绘自然景物时，着力渲染了凄寒幽邃的气氛，借景抒发自己在寂寞处境中悲凉凄苦的情感，寓情于景，情景交融。同学们围绕下面几个问题讨论，弄清人与自然的关系。（学生讨论、交流，共同归纳答案） 1?、游鱼和潭水有什么关系？ 写鱼的数量、形态（静、动）可以看得清，看是写鱼，实是写水的澄澈透明。游鱼与潭水相互映衬的写法，收到了很好的艺术效果。 2、游鱼跟人有什么关系？ 写游鱼“似与游者相乐”实是写人看到游鱼而乐，从中我们可以联想到作者的欢悦心情。文中由情入景、由景及情的写法是这篇散文的一个突出特色，值得我们揣摩。 3、写潭四周环境的凄清与人有什么关系？ 写环境的凄清透露出作者的抑郁忧伤之情。 （说明：问题下面的文字只是参考答案，在教学中宜引导学生在他们的生活经验之上自主建构，千万不要用这些作为唯一的标准去规范学生的思想。） 小结：作者把自己的心情和小石潭的环境结合起来，寓情于景，情景交融。文中的景物描写渗透着作者自身的感受和情怀。你看，这远离尘世的小石潭虽充满了生机——“闻水声，如鸣佩环”，但却无人赏识，四周被竹树围抱，其幽清无闻与作者的遭遇是多么相像啊！作者离开国都长安来到荒僻的南方州郡，政治上受挫折，生活上不习惯。因此，他寄情山水，也是为了摆脱郁闷心情。此刻过于清冷的环境更易激起他“凄神寒骨，悄怆幽邃”的情感。总之，小石潭景物的幽静美与作者心境的凄清美形成了强烈的比衬，有力地反衬出作者那种无法摆脱的压抑心情，也含蓄地表露了作者对冷酷现实的不满。 研究性学习：亮点探究 1、关于写景的角度：课文写水、写木、写石、写鱼……细腻生动，得益于作者多角度的描写。请同学们细读课文，讨论作者从哪些角度描绘了小石潭的美景的？（分组讨论，然后回答交流） 1）绘声。如“隔篁竹，闻水声，如鸣佩环”，为比喻绘声。作者以人身上佩带的玉佩玉环相碰发出的声音来喻指水声，写出了流水的清脆悦耳。 2）绘色。如“青树翠蔓”，是采用近义的色彩词直接着色。“ 青”与“翠”皆有“绿”意，交互使用，避免重复，表现了树木的青翠葱郁。 3）绘形。如“全石以为底……为岩”，是绘石形，或整或零、或高或低、或仄或平，多姿多态；再如“蒙络摇缀，参差披拂”，是绘木形，或盖或绕、或摇或连、或长或短，变化万千；又如“斗折蛇行”是绘水形，“犬牙差互”是绘岸形，曲曲折折，交互错杂，形象生动。 4）绘影。如“日光下澈，影布石上”，是绘鱼影。石底光洁完整，