高中数学新课标人教B版必修三3.1.2《事件与基本事件空间》教案.docVIP

3.1.2事件与基本事件空间 教学目标:理解事件与基本事件的定义,会求试验中的基本事件空间以及事件包含的基本事件的个数. 教学重点:基本事件与基本事件空间的概念.只有理解了基本事件的定义,才能准确的找出试验的基本事件空间. 教学难点:在实际问题中,正确的求出试验中事件包含的基本事件的个数和基本事件空间中的基本事件的总数.写基本事件空间的方法比较多,如何能快速有效地解决问题是课堂教学的难点. 学情分析及教学内容分析:概率这一章与其他章节的联系不大,并且与实际生活息息相关,如彩票中奖等,所以学生的学习兴趣非常高,学习热情高涨.但班级学生之间的差异较大,思维灵活的学生学起来游刃有余,而思维慢一点的学生则感觉这部分内容比较抽象,学的比较吃力.本节内容是古典概型的基础,只要掌握熟练,就可以应用公式快速地求出古典概型的概率值. 教学过程: 一、创设情境,导入新课 以一个出手指的小游戏导入新课.每位同学可以伸出1~5根手指,同位俩像玩剪刀、石头、布一样伸出自己的手指数,记下自己的数字.游戏规则是:将两人的数字相加,和为6算坐在南排的同学赢,和不为6算北排的同学赢.游戏结束后,统计输赢情况. 问题1:这个游戏规则公平吗?小组讨论. (学情预设)小组代表1:这种游戏规则不公平,和为6可能性小,和不为6可能性大. 小组代表2:两人出手指,手指数之和可以是2,3,4,5,6,7,8,9,10.和为6只是其中一种情况,和不为6胜算大. 对学生回答给予肯定,并提出 问题2:两人出手指,所有可能的结果究竟有哪些?“和为6”包含了哪些结果?“和不为6”又包含了哪些结果呢? 为了解决这个问题,我们先来学习几个概念. 设计意图:用游戏引起学生的兴趣,从具体的情景入手调动学生思维的积极性和活跃性.问题2的提出贯穿课堂始终,成为整堂课的主线,并且强化了教学目标. 二、问题牵引,生成概念 问题3:观察下列试验和试验的结果,分析它们的特点 试验一:在10个同类产品中有8个正品,2个次品,从中任意抽出3个检验,观察出现的正次品数. 结果1:“抽到3个次品” 结果2:“抽到至少1个正品” 结果3:“抽到2个正品,1个次品” 试验二:小明进行投篮练习,投篮5次 结果1:“投进6次” 结果2:“投进次数小于6” 结果3:“投进4次” (学情预设)同学:两个实验的结果1都是不可能发生的,结果2都是一定会发生的,结果3是可能发生也可能不发生的. 由同学的回答给出不可能事件、必然事件与随机事件的定义,并强调用大写英文字母、、等来表示随机事件. 问题4:同学们,你能举出生活中的一些不可能事件、必然事件与随机事件吗? (学情预设)同学自由发言,师生共同点评. 设计意图:有具体事例引入定义,通俗易懂,水到渠成.由同学举例能加深对概念的理解,并且能活跃课堂气氛. 问题5:观察下列实验,每一个试验可能出现的结果都有哪些? 试验1:掷一枚硬币,观察硬币落地后哪一面朝上. 试验2:掷一颗骰子,观察掷出的点数. (学情预设)同学:试验1有两个结果,正面向上、反面向上.试验2有六个结果,1点,2点,3点,4点,5点,6点. 点评:以上这些结果都是实验中不能再分的最简单的随机事件,其他事件可以用它们来描绘,这样的事件我们称之为基本事件,所有基本事件构成的集合称为基本事件空间,基本事件空间常用大写希腊字母来表示.如试验2中 问题6:那么掷两枚不同的硬币,基本事件有哪些呢?小组讨论. (学情预设)小组代表3:有3个基本事件,两正,两反和一正一反. 小组代表4:不对,有4个基本事件,正正,反正,正反,反反. 结合学生发言总结:代表4说的很正确,我们通常把这样的结果表示为. 问题7:那么“一正一反”为什么不是基本事件呢? 拿出事先准备好的一枚5角硬币和一枚1元硬币,现场演示,掷出“一正一反”. (学情预设)同学:可以清楚的看到“一正一反”包括“5角正面向上、1元反面朝上”和“5角反面朝上、1元正面朝上”两个基本事件,它是可以再分的.因此“一正一反”是一个随机事件,但不是基本事件. 肯定同学的回答,进而指出若记事件“掷出一正一反”,则. 问题8:在上题中,记事件“至少有一次出现正面”,则? (学情预设)同学: 总结:(1)如果掷两枚不同的硬币,出现了集合中的某个基本事件,比方说出现了(正,正),我们就说事件发生了,否则,就说事件没有发生 (2)随机事件是基本事件空间的子集.如上、是的子集. 设计意图:先用简单的例子引出基本事件,再用两枚硬币的试验加深对基本事件的理解.让学生在具体的情景中体会基本事件与一般的随机事件的区别与联系.问题串的设计能紧紧抓住