高中数学新课标人教B版必修三《事件与基本事件空间》教学设计教案.docVIP

《事件与基本事件空间》教学设计 教 学 内 容 师生互动 设计意图 判断下列现象是必然现象还是随机现象 1 掷一枚质地均匀的硬币的结果 2 行人在十字路口看到的交通信号灯的颜色。 3 三角形的内角和是 4 函数（a1）在上是增函数 问题一：（幻灯片一：） 在10个同类产品中，有8个正品，2个次品，从中任意抽取3个检验 问题1：抽到的次品数是多少？能否抽到3个次品？ 问题2：有人说一定会抽到正品，这种说法对吗？ 教师给出具体问题，铺垫复习，学生思考，积极回答。 教师根据学生的回答情况进行补充总结，进一步提出问题，学生交流。 通过四个问题让学生温习、重现已有相关知识，为学生学习新知识作铺垫。 从学生新知识形成的最近发展区出发，给学生创造合作交流的机会，引导学生在原有知识和经验的基础上走进新问题。 定 理 建  概 念 形 成 概 念 深 化 （第一组学生代表）：因为已知条件中只有2个次品，所以不可能抽出3个次品，我认为次品数可能为1或2 (第二组学生代表)：原条件中并没有说明一定有次品被抽出，所以我认为次品数为0、1、2都有可能。 （第三组学生代表）：这种说法是正确的，因为总共有两个次品，所以抽出的3个产品中肯定至少出现一个正品 （教师）：那么抽出的3个产品的所有可能结果有哪些？ （第四组学生代表）：抽出的产品的可能结果分别是“两次一正、一次两正、三正” （教师）：以上我们所解决的问题就是本节课我们要学习的内容（板书课题） 1、不可能事件、必然事件、随机事件 ? 当我们在同样的条件下重复进行试验时，有的结果始终不会发生，它称为不可能事件；有的结果在每次试验中一定会发生，它称为必然事件；在试验中可能发生，也可能不发生的结果称为随机事件。随机事件通常用A、B、C…等来表示。可以简称为事件。有时讲到事件时，其中可能包含不可能事件和必然事件的意思。 问题二：（幻灯片二） （1） 一先一后掷两枚硬币，观察正反面出现的情况，试写出所有可能结果。 （2） 掷一颗骰子，掷出的点数可能有哪些？ ２、基本事件、基本事件空间： ? 一次试验中，我们常常要关心的是所有可能发生的基本结果。它们是试验中不能再分的最简单的随机事件，其他事件可以用它们来描绘，这样的事件称为基本事件；所有基本事件构成的集合称为基本事件空间，基本事件空间常用大写希腊字母Ω表示。 问题三：（幻灯片三） ? 掷一颗骰子，观察掷出的点数。 （1） 写出这个试验的基本事件空间 （2） 设事件A表示“出现偶数点”，用集合表示事件A，它与Ω有什么关系？ （3） 事件A包含几个基本事件？什么叫事件A发生了（或不发生）？ 教师引导学生思考问题1和2，分组讨论，解决问题。同时引导学生发现总结：在几位同学的回答中已经涉及到了“不可能、可能、肯定”等词语，从而概括出不可能事件、必然事件、随机事件的概念。 1、教师首先要求学生思考问题二，并分组讨论、交流得出答案。然后结合12两个问题给出基本事件、基本事件空间的概念。 ２、教师出示问题三，学生结合着问题看课本（第99-100页例题上方的部分）内容后再作答，不足之处师生共同纠正。 学生在感性认识基础上学习新知识总是不完整不全面的，从具体问题入手有利于学生主动参与，通过分组讨论交流不但培养了学生严谨的逻辑思维能力，同时也培养了同学之间的协作精神。 学生对知识的掌握是建立在对知识的理解基础上的，学生通过小组讨论自己解决问题建构知识，从而体验到成功的乐趣，大大提高了学习的热情。 概 念 深 化 3、从集合的角度理解随机事件：把随机事件理解为基本事件空间的子集 ４、事件A发生了（或不发生）：一般的，如果在一次试验中，出现的结果是集合A中的某个基本事件，我们就说事件A发生了，否则就说事件A没有发生。 练习：写出问题二的第（1）题中“至少有一次出现正面”包括的基本事件。 学生举例：如3中的事件A包括三个基本事件：“出现2点”、“出现4点”、“出现6点”。如果掷出了2点，那么就说事件A发生了,如果掷出了3点就说事件A没有发生 通过问题二、三的解决，让学生走出了概念一带而过的误区，走向“重视过程，重视探究，重视交流”的新天地。 ? 例1：一个盒子中装有10个完全相同的球，分别以号码1、2…10，从中任取一球，观察球的号码，写出这个试验的基本事件和基本事件空间 例2：连续掷3枚硬币，观察落地后这3枚硬币出现正面还是反面 （1） 写出这个试验的基本事件空间； （2） 求这个试验的基本事件的总数； （3） “恰有两枚正面向上”这一事件包含哪几个基本事件？ 例3：袋中有红、白、黄、黑颜色大小相同的四个小球（1）从中任取一球（2）从中任取两球（3）先后各取一球。分别求上述试验的基本事件总数 练习：1、掷两颗骰子时