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网络课应切实解决好的几个问题 当今世界，科技已成为经济增长的决定性因素，信息化已成为世界经济和社会发展的共同趋势。教育部决定从2001年起用5到10年左右时间在全国中小学基本普及信息技术教育，全面实施“校校通”工程，以信息化带动教育的现代化，努力实现基础教育的跨越式发展。这一决定是教育界对世界经济和信息化发展作出的必然回应。 　　在经济发达地区，能够上网的学校已不在少数。网络的强大功能，不仅影响了我们的教学手段和方法，而且改变着我们的学习方式、教学观念和思维方式。教育部王湛副部长指示：“把多媒体网络技术引进课堂教学是教育现代化的制高点。”目前，在网络环境下的新型教学模式的研讨活动正蓬勃开展。笔者认为，网络课应切实解决好以下几个问题： 　　一、如何选择课题？ 　　网络上各种知识丰富多彩，令人眼花缭乱，如果没有正确的教学思想作指导，选题也会陷入盲目与随意的泥潭。教育以人为本，以学生为本，应注重学生主体性的发挥和创新意识、探索精神的培养，网络课选题应遵循“三要三不要”的原则：要选择有争议的，不要选择已成定论的；要选择教材上的薄弱点和空白点，不要选教材上详细介绍与分析的知识点；切入角度要小，便于学生集中、深入探究，小中见大，不要选漫无边际的大课题，“宁凿一口井，不开一条河”。 　　高中生物学科涉及到达尔文的生物进化学说的核心——自然选择学说，学生通过自学一般能掌握生物进化的原因和过程，生物的多样性和适应性形成原因等知识。一位老师选择了“达尔文生物进化学说受到了哪些挑战”作为网络课研究课题，让学生分组对拉马克用进废退学说、直生论学说、中性学说、骤变论学说分别进行研究、解释。选择切入点是课堂教学艺术化的关键。这样独具匠心的设计能充分调动学生的知识储备，激活学生思维，从而培养学生的学习积极性和创造性。 　　二、如何提出问题？ 　　教师是把自己设计好的问题扔给学生，还是让学生去发现问题、提出问题，这也反映了不同的教学观念。面向21世纪的基础教育，要实现从“掌握”性学习、“维持”性学习向探索性学习和创造性学习的转换，应该让学生尽可能地学会发现问题加以探究。 　　高中地理有关于人口、资源与环境的问题，一位老师让学生充分自学教材，理解概念，掌握规律，这是文本研究；接下来，教师在网络课上出示了非洲挨饿儿童、沙尘暴和美国政府拒不履行《京都议定书》三张图片，由全班学生分成的三个小组分别讨论，确定研究的问题。学生确定的讨论题是： 　　人口组：世界人口增长的概况如何？有哪些控制人口增长的合理措施？ 　　资源组：沙尘暴是怎么形成的？怎样来防治它？ 　　环境组：什么是《京都议定书》？美国为什么拒不履行《京都议定书》？ 　　这些问题均抓住了要害，是学生运用已有的知识分析、研究的初步成果。 　　三、如何解决问题？ 　　这是学生分工协作，查找、分析、下载、修改、制表、汇总、交流的过程。 　　 1、分工查找，分析下载 　　为了高效地完成各组任务，小组内成员可集中讨论，分工协作，把问题分解得更细，落实到每个人，这样可减少重复和遗漏。 　　网络课就要让学生充分应用网络技术到网上查找信息。有些老师上观摩课，把一些要让学生分析研究的材料放在计算机桌面上的某个文件夹里，学生要分析讨论时只要打开该文件夹就可以了。这充其量是用计算机翻动的页面代替了静止的纸张，用有限的内容代替了鲜活的教材，没有体现出网络的特色，“网络课”也就名存实亡了。 　　学生查到有关信息后，不是忙于下载，而要做一番分析研究的工作，“本文的观点是什么？”“跟我的观点一致吗？”“哪些数据最能说明问题？”然后，有选择地把它们下载下来，还要注明网站名和作者姓名，这体现了尊重知识产权的意识。 　　 2、修改制表、汇总交流 　　如果把下载下来的材料一古脑儿地提交给组长，一是增加了组长分析汇总的负担，二是不利于演示交流。最好把有关文句修改通顺，使观点鲜明，并把某些材料制成图表，而这给每个组员提出了Windows和Word操作的更高要求。学生编制、下载的图表举例如下： 　　《京都议定书》有关数据 　　 　　 ——摘自《中国环境报》 　　 　　世界人口变化数据 　　 如何提交信息？每个组员把文字、图表搬到纸上提交给组长吗？这又不能体现计算机网络的优势了，“穿着新鞋走老路”，这也是不可取的。我们尝试由组长在本机上建个共享的文件夹并告知每一个组员，组员把有关资料复制到该文件夹内。这样做，一方面更方便快捷，另一方面便于组员之间了解相关信息，产生思维碰撞，更好地做好下一步工作。 　　组长在组员提交信息的基础上，提炼出本组观点，做好次序调整、内容增删等汇总工作，作好上台演示交流准备。 　　四、如何深化问题？ 　　教师在各组交流的基础上，要适当进行现场评点。有些问题带有很强的学科综合特点，教师可以充分运用其完整的知识体系来深化问题，