第七章幼儿园教学活动.ppt

第七章 幼儿园教学活动 第一节 幼儿园教学活动概述 一、幼儿园教学活动的涵义 1.涵义： 教师从幼儿的兴趣和实际水平出发，根据幼儿园教育目标、有目的、有计划地组织和指导幼儿主动学习，以增进幼儿对周围环境的认识，培养学习兴趣，帮助幼儿获取有利于其身心发展的经验的活动。 2.涵义的理解 “教”和“学”构成的双边活动； 以幼儿学习直接的知识和经验为主； 幼儿园教学活动是教师创造和体验的过程； 教学是实现课程目标的重要手段 二、幼儿园教学活动的特点 幼儿园教学活动的主要任务是帮助幼儿获取大量的感性经验，更关注“幼儿是怎样学习的”、获取知识的过程和方法。 （一）生活性与启蒙性 （二）活动性与参与性 （三）游戏性与情境性 案例分析：幼儿园中班科学《春天真美丽》 讨论： 以上教学活动体现了幼儿园教学活动的哪些特点？ 第二节 幼儿园教学活动的构成要素与教学原则 一、幼儿园教学活动的构成要素 教师：组织者、指导者、支持者 教学活动过程是教师体验和创造的过程 幼儿：学习的主体、学习方式存在种种差别 教师应将学习者的幼儿和幼儿的学习视为教学活动中的关键因素。 幼儿园教学活动的内容 五大领域 教学内容是教师对幼儿施加教育影响，完成教育目标的中介。 幼儿园教学活动的方法 二、幼儿园教学活动原则 （一）幼儿园教学活动原则的定义 幼儿园教学活动的原则,是组织幼儿园教学活动必须遵循的基本要求。 它是根据幼儿园教育的目的、任务和幼儿的年龄特点制定的,反映了幼儿园教育教学过程的客观规律,是幼儿园教师长期教育教学实践经验的概括和总结。 （二）幼儿园教育教学活动原则 1.科学性和思想性相结合的原则 科学性原则是指向幼儿传授的知识、技能应该是正确的、可靠的,是符合客观规律的。 有一位幼儿教师教幼儿画热带鱼，为了启发幼儿作画的兴趣，一位教师说：“冬天过去了，春天来了，天气暖和了，冰雪融化了。热带鱼妈妈带着小鱼游来了。” 接着，这位教师又示范画热带鱼吹泡泡，水底泡泡大，水面泡泡小。 教学组织形式选择和教学方法的运用应符合幼儿年龄特点和认识事物的规律,是切实可行的。也就是说要保证幼儿园教育教学全过程的科学性。 例如，教幼儿学习“有……有……还有……”句式，一位教师出示了一张有爸爸、妈妈、孩子三人平列的图片，并告诉幼儿：第一个人要讲有谁，第二个人也是讲有谁，第三个人要讲还有谁。过后，教师又出示了一张三人不规则排列的图片，及具有四样物体的图片，幼儿就不知从哪里讲起，有的幼儿不得不询问教师哪是第一，哪是第二，哪是第三。可见，这位教师的教学方法不当，没有讲清这个句式，幼儿学得死板、僵化。而另一位教师采用了不同的方法。他告诉幼儿，有许多人或许多东西在一起，要先讲有什么、有什么，对最后一个人或物，要讲还有什么，然后让幼儿进行练习。结果，幼儿很快就掌握了这一句式，不论是三样还是四样不规则排列的物体，都能正确运用“有……有……还有……”的句式来说明，而且每个人的回答都正确，又不千篇一律。 思想性原则是要寓德育于各项教育活动之中。 教师给幼儿讲故事《三只蝴蝶》，除了让幼儿学习故事中优美的语句外，还可以很自然地引导幼儿从三只蝴蝶相亲相爱的故事情节中接受团结友爱教育。 贯彻科学性与思想性原则应注意的问题 （1）教学加强学习，以保障给幼儿科学的知识，引导幼儿获得正确的经验； （2）发挥教师的榜样作用，科学地回答幼儿的提问，帮助幼儿形成对待科学的正确态度； （3）注重情感渗透，切忌说教。 2.积极性原则 积极性原则是指教师在教学活动中应注意激发幼儿主动学习的愿望，引发和促进幼儿积极地与环境相互作用。 （1）科学选材、精心设计、灵活调整教学计划； （2）加强交流、建立平等的师生关系，鼓励幼儿多方面地参与和创造； （3）关注幼儿与众不同的的行为，允许幼儿出错，促使幼儿在学习过程中得到积极的情感体验。 3.发展性原则 发展性原则指幼儿园教育教学活动必须促进幼儿从现在的发展区域向最近发展区域发展。 贯彻发展性原则的要求： 1.树立终身可持续发展观念； 2.了解幼儿发展需要：深入调查幼儿的发展水平和发展潜力,对于幼儿的学习能力作出科学的估计。 3.科学选材：教育教学内容深浅难易要适当,充分考虑幼儿的可接受性。一般应有一定的难度,略高于现有的发展水平,又不超过发展的可能性,要求幼儿经过一定的努力才能掌握。 4. 方法科学：综合运用各种教学方法,并不断加以改进,按照知识的逻辑顺序和幼儿认识能力在发展的最近区域进行教学,使幼儿利用已有的知识去获得更多的新知识,同时发展智力。 4.直观性原则 直观性原则是在向幼儿传授知识技能时,应当通过实物或教具材料,让幼儿获得直接具体的感知。 （1）根据教育教学活动的任务、内容及幼儿实际恰当地选择直观手段 实物直观、模具直观、电化教育直