第五讲幼儿园游戏环境的创设.ppt

案例讨论（2） 在某幼儿园某班的教室里，有一个活动区的材料投放是教师最为关注的，花费的精力也最大，但是却很少有人光顾，老师多次提醒幼儿到那个区域去活动，但是幼儿即使到了那个活动区，逗留的时间也很短. 请问这是为什么？ 可能的原因： 高结构材料为主 是由低结构材料转化为高结构材料的 材料所限定的玩法高于幼儿的实际水平 材料所限定的玩法已经完全掌握 第五讲 幼儿园游戏环境的创设 幼儿园游戏的空间环境 幼儿园活动区的游戏材料投放 教师在幼儿游戏中的角色 ： 游戏环境的创设者 游戏行为的观察者 游戏过程的支持者 创设能让幼儿自主学习的环境 会解释环境与幼儿发展的关系 评估游戏行为反映的发展水平 在游戏中推进幼儿发展 §1 幼儿园游戏的空间环境 一、室内游戏空间 1、 幼儿园教室环境体现的课程理念 我国传统教室： 西方现代教室 ： 课改中的我国教室： 教学游戏化 游戏中学习 课室——以教师的教学为中心 活动区——以儿童的游戏为中心 活动区与课室相辅 2、 室内游戏环境的空间要素 P107 （空间安排需要思考的问题） 空间大小 空间结构 空间功能 空间大一点好，还是小一点好？ 空间是敞开式好，还是区隔式好？ 活动区功能固定好，还是不固定好？ （1）空间大小 空间大小的指标 空间密度：人数不变情况下的空间变化 社会密度：空间不变情况下的人数变化 空间大小—不可用空间 儿童人数 ● 有效空间的内涵 空间大小对游戏行为产生影响的观察指标： 动作、语言交流、合作行为、探索性操作、规则意识、 想象表征 对游戏行为产生正面影响的人均空间：2.4平方米左右 （2）空间结构 区隔与不区隔 研究证明（Sheeham & Day)： 儿童在区隔后的空间里游戏水平更高 空间区隔原则 区域安排合理 走道清晰 区隔物灵便 可移动的轻便矮柜 可左右拉动的门帘 便于上下收拢放开的帐篷 可缩小放大的屏风等 （3）空间功能 活动区域的划分：根据学科领域 根据游戏类别 根据活动材料 活动区功能的固定与不固定 功能固定的活动区 如：语言、美工、益智、阅读和科学探索区 功能不固定的活动区 如：社会区 表演区 结构区 除了“娃娃家”主题 是每个孩子都具有的主要生活原型可以固定之外， 其他装扮性游戏主题可以留出空间区域让孩子们自行开设。 二、户外游戏空间 游戏场地的类型 P108 （1）传统游戏场地（始于20世纪初） 特征：分散安装的单一功能的金属运动器材 功能：粗大运动的练习 缺点：低使用率、低游戏层次、高意外伤害率 （2）创造性游戏场地（现代化游戏场地）始于20世纪70年代 特征：提供多样化的游戏设施，以引发多样化的游戏经验 多功能组合性的运动设施 可移动的设施和器械 开辟自然区域 功能：运动性、想象性、合作性游戏 （3）冒险性游戏场地（始于1943年） 特征：废弃场地、废旧工具；临时性、变化性、自然性 功能：建造、拆卸、栽培、挖掘、炊事、饲养 优势：创造能力、主动探索、综合品质 缺点：昂贵（专业游戏指导者）、场地不易寻觅 争议：安全性 看上去危险的场地、工具，事实上的危险事故少于传统游戏场地，儿童在真实环境中产生安全意识 2、幼儿园游戏场地设计的原则 场地特征：变化性 设施安置：连结性 运动材料：移动性 自然环境：野趣 挑战性 刺激多种经验 讨论：幼儿园户外环境创设的挑战性与安全性 幼儿的生命安全与体能发展往往以一对矛盾的因素影响着幼儿园教师的工作。 运动保障健康，运动促进体能，同时运动潜藏着危险；幼儿喜欢运动性游戏，但幼儿运动能力差，缺乏对危险的估计，没有应付运动障碍的经验，容易在运动中出事故。 但是运动经验有助于减少危险,儿童能从中获得处理危险的知识。 孩子们活动得越多,就对自己的把握越大,也就越安全鼓励参与多种形式的运动不仅不是引发事故的根源,反而是降低事故发生率的有效方式之一 要注意保证幼儿户外安全的措施，但并不意味着就要使游戏场地变得毫无挑战性。 §2 活动区游戏材料的投放 一、游戏材料与幼儿发展之间存在一种双向关系 1、材料的外