情境理论研究与实践探索2010年9月张秀球南昌外国语学校.pptVIP

* 情境理论的研究与实践探索 2010年9月 张秀球 南昌外国语学校 情境理论的依据 情境：《辞海》1198页注“一个人在行动时所处的社会环境”。这种情境大致可分为宏观情境、中观情境及微观情境。教师在进行教学时，创设的情景属于中观情境，一般是指课堂中人物之间、事物、景物等诸因素构成的具有某种时空指向性的有机结合的境地。 1-1．情境理论——我国的哲性研究 刘勰： 《文心雕龙》第四十六篇《物色》 “物色之动，心亦摇焉”， “情以物迁，辞以情发”。 “一叶且或迎意，虫声有足引心”。 情动而心动，心动思动， 思动意动，意动则情牵。 1-1．情境理论——我国的哲性研究 严沧浪：《沧浪诗话》 “盛唐诸公，唯在兴趣”， “如空中之言，相中之色，水中之影，镜中之象，言有尽而意无穷”。 王士禛进一步发挥严沧浪的“兴趣”说，情境产生趣味，主要是合乎性情，境与人合拍共振，是为神韵 1-1．情境理论——我国的哲性研究 王国维的“境界说”，词以境界为最上。有境界则自成高格，所以情境合乎精神，精神格调分为高低贵贱深浅厚薄，高贵深厚是为境界。 李吉林的“情境教学” 1-2．情境理论——国外的哲性研究 哲学家海德格尔关于在思 “人居于何处？” 结论“人是诗意地栖居于大地之上”。 人之所即是思之所，所以思居于境域。 1-2．情境理论——国外的哲性研究 哲学家、教育家杜威 《我们怎样思维》“第三章思维训练中的天赋资源” 情境带动的天赋资源，如好奇心、暗示和秩序 通过控制情境，引发好奇心，决定暗示的连续有序，寻找事物与内心秩序，然后控制连续发生的观念，引导结论发生。 1-2．情境理论——国外的哲性研究 杜威得出思维五步法： 提供疑难的情境 好奇心、暗示 确定疑难的所在 理智化 提出假设 导向性观念 对假设进行推断 推理 验证或修改的假设 用行动检验 五步思维法： 1、情境；2、问题；3、假设；4、整理假设；5、检验假设 1-3．情境理论心理学之依据 行为主义心理学家E·L·桑代克认为“学习即是联结”，由某种情境唤起特定反应，情境不同，反应不一样，联结的观念，紧紧与情境相连，把它假设为第一观念。 斯金纳是新行为主义学派代表，他发展了桑代克的观念，他提出了刺激（情境）→反应→强化的学习模式，非常注重操作性条件，即创设的情境的作用 。 认知学习理论的代表人物是布鲁纳与奥苏贝尔。他都强调学习者原有的认知结构与学习材料本身结构的作用，都把情境的作用定位于“学习者原有的认知结构”上，由于奥苏贝尔强调意义学习，在他的情境之中还存在一个“先行组织者”的观念。 1-3．情境理论心理学之依据 1-3．情境理论心理学之依据 建构主义认为学生必须在一定的情境之中，借助于社会互动，利用学习材料，建构意义而学习。它包括四大学习要素：情境、协作、对话和意义建构。 把情境创设看成是教学设计的重要内容，并且为意义建构服务。情境的有效优劣决定于后续学习质量的高低。可以看成情境的三大目的——为教学目的服务，为教学内容服务，为意义建构服务。 情境理论的逻辑起点 给定一个具体的教学情境，为什么可以为后续的教学活动产生出好的资源，为后续教学活动给予支撑，从逻辑中我们怎样进行理论分析？ 2-1．经验与知识 任何一个教学情境都包含有经验成份，经验隐于其中，便于学生调动，回忆。如果不清楚，不清晰，那么情境必需有使之清晰化的过程。因为新学的知识结构必须建于其上。如果经验知识不稳固，学习质量就降低。 2-1．经验与知识 【案例2-1-1】 钠的化学性质【1】 1．为什么白磷保存于水中 2．为什么金属钠保存于煤油中 1．展示白磷（保存在水中） 2．展示金属钠（保存在煤油中） 提出问题 创设情境 2-2．明确接受与批判的区域 由于后续知识的复杂性，需要建立在对前面经验知识的部分肯定、部分批判的基础之上。这就要求情境要隐藏其中的暗示明确分明，具有较强的指向性。明确可以接受的部分或怀疑的部分。然后学生以此为逻辑起点进行假设推理，检验验证，分析批判，最后得出结论。 求知，教条；怀疑，批判；新教条的循环思维历程 2-2．明确接受与批判的区域 【案例2-2-1】 钠的化学性质【2】 1．钠与水反应为什么那么快？ 2．三者pH大小关系怎样？ 3．反应速率怎样？ 4．产物是什么？为什么？ 1．展示钠与水反应 2．测量C2H5OH 三者pH 水 CuSO4 3．Na与C2H5OH 4．Na与CuSO4溶液 Na与盐酸反应 提出问题 情境创设 2-3．解决问题的思维方法与实验方法 2-4．探索空间的大小 【案例2-4-3】 “20世纪80年代初，科学家正热衷于研究碳的团簇，其中包括美国苏基克斯大学克罗托教授，美国赖斯大学斯英利和柯尔教授