追寻小学高段阅读教学反思有效性实践研究.docVIP

区级立项课题四个： 追寻小学高段阅读教学有效性反思的实践研究 课题的提出 美国学者波斯纳认为：教师的成长=经验+反思。教学反思被认为是教师专业发展和自我成长的核心要素，提升教师素质和专业化水平的重要途径。然而在现实的教学过程中，很多老师却在课堂教学的反思和总结方面却是一片惨白。要么对备课本上的“教后小记”熟视无睹，要么“反思成了‘烦思’”般地敷衍塞责，要么抱定熟能生巧的古训，只满足于经验的获得而不对经验进行深入的反思。这样对教育活动本身失去了探究的兴趣，大大影响了教学的有效性。 目前，教师教学反思中现存的问题包括： （一）形式上 1、格式比较单一，有模式化的倾向。众多的中小学教师写出的教学反思案例其格式基本上如出一辙，有教师将其总结概括为“先写不足之处，然后写获得启示，最后写怎样运用”，这种“八股”格式的套用无疑是十分错误和有害的。 2、为应付检查，流于形式。不少教师把写教学反思看作是一种额外的负担，是浪费时间，往往为了应付学校领导检查才勉强胡乱应付完成。这样，教学反思的撰写就成了为反思而反思，流于形式，浮于表面，教学反思的实际价值根本没有得到切实的体现。 （二）内容上 1、全面而不深刻。多数教师的教学反思一般都在内容方面较为全面，大都从成功之处、不足之处、今后改进等角度进行论述，可以说是面面俱到，但多为蜻蜓点水，一代而过，虽然全面但缺乏深刻性，给人的感觉很是空泛，大家谈的几乎大同小异，没什么区别。 2、零散而不系统。一些老师常常是这次反思某一问题，下次反思就又换成了另一问题，有东一榔头西一棒槌的感觉，结果是每个问题都泛泛而谈，缺乏深度和对问题的较为连贯的、成体系的深入思考和认识。 3、重教师而轻学生。反思的着眼点多集中在教学的内容、教学的方式方法、教学的组织形式、教学的效果等“教师怎么样教”这一层面，对“学生的学”进行反思的并不多见。 4、多叙事而少分析。反思文章往往充斥着很大篇幅的教学过程和流程的描述，客观记录描述的比重很大，而透彻的分析和深入的思考则较为欠缺，对应反思的核心内容往往是简单地一笔代过，这样的反思过于概括、流于表层、较为肤浅。 （三）方法上 绝大多数教师的反思活动是通过教师个体写反思日记来实现的，写反思日记主要依赖于自我的观察、自我监控、自我评价来进行，相对来说，具有一定的封闭性和局限性，而且多是教师个体单独进行，是单纯的内省反思活动，往往比较模糊、难以深入，容易囿于自我的思维定势而跳不出来。 （四）效用上 写好反思即搁置一边，“想想心动，做做不动”。 当前中小学教师所进行的教学反思存在着不少问题和误区，过度的反思，为了反思的反思，形式化模式化，套话连篇等现象则需要我们予以高度的关注和深入的思考，为此，进行教学反思有效性的研究显得尤其重要。 二、课题的界定 教学反思是教师以教学活动过程为思考对象，对教学的行为，决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的觉察水平来促进能力发展的途径。 有效性主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效的重要指标。 教学反思的有效性指教师通过自觉地把课堂教学实践作为认识对象而进行全面深入的冷静思考和总结，从而进入更优化的教学状态，使学生得到更充分的发展。此课题仅限于小学高段阅读教学反思有效性的实践研究。 课题研究的策略 反思的着眼点 教师只有学会教学反思，逐步完善自己的教学艺术，才能找到培养和发展学生创新能力的有效途径,才能找到提高学生学习效果的有效办法。 （一）思令人怦然心动处 每一堂课总有自己满意的地方：或是教学过程中达到预先设计目的的做法，或是课堂教学中突发事件的应变过程，或是教育学、心理学中一些原理运用的感触，或是教学方法上的改革与创新，或是双边活动开展得很成功，或是在备课时未曾考虑到而在课堂上突然迸发出灵感和火花。无论是哪一方面有益的收获，课后及时反思，这样日积月累、持之以恒，并把它们归类整理，提升形成一些带有规律性的东西，供以后教学时使用，并在此基础上不断地改进、完善、推陈出新。 （二）思令人黯然伤神处 任何一节课，也不可能十全十美。如：对教材处理不当；对教学中偶发事件估计不足；对某个问题阐述有失偏颇；或者感到对某个问题的处理力不从心等。对它们进行回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究，使之成为引以为戒的教训。 （三）思令人四顾茫然处 一方面每节课下来，学生或多或少会存在某些疑问，有时课堂上无法及时解决，教师把从学生方面反馈过来的疑点记录下来，细加琢磨，有利于今后的教学和复习，更具针对性。一方面是教师方面的疑点，教师对教材中的问题并非一下子就可以理解得十分透彻，有时甚至是似是而非，把它记下来，促使自己今后对这一方面额问题加深研究，使之明白透彻。 （四）思