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浅议新课程中学生主体价值的开发 ----以初中历史课程为案例 内江十中历史组 刘雷 摘要：在新课程的时代背景下，初中历史学科的教育教学工作面临着全新的挑战。充分重视学生的主体地位，有效发挥学生的主体功能，积极肯定学生的主体作用，系统地开发学生在各个环节的主体价值，使其得到全面的有个性的发展。 关键词：新课程 学生主体价值 初中历史 经过长期论证和征求意见，国务院近期出台《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》。其中关于新课程的相关规定在社会上引发了热议。我省今年将在高中阶段全面推行新课程标准，更是为新课程改革吹响了前进的号角。在新课程这一敏感话题面前，初中阶段的教育改革已经走在了前头。在一系列的改革摸索中，开发学生的主体价值倍受重视，潜移默化中渗透进了广大师生的教育教学行动当中。 重视学生的主体地位 长期以来，传统的教育模式一方面为我国的社会主义建设培养了大批的建设者，另一方面也存在着一系列的问题亟待解决。譬如应试教育压制学生的个性成长，文理分科导致学生综合素质不高，教师的脑力体力负担沉重等问题饱受诟病。初中阶段的历史学科的问题尤为突出。历史课堂似乎就是一块黑板、一支粉笔、一张嘴和一群学生，基本上是老师个人的“一言堂”，学生的“满堂灌”。有一些小修小补的改革也就是老师提出几个没有针对性的问题供学生回答，布置几道没有参与度的作业题让学生训练，但都没有使学生摆脱死记硬背的繁重任务。学生在历史学习中仅仅是知识的“奴隶”、能力的“摆设”。原本丰富多彩的历史课堂因为学生的主体地位被忽略而死气沉沉。 而在当前的背景下，高度重视学生的主体地位已经成为迫不及待的新任务。教育部于2001年制订了《全日制义务教育历史课程标准（实验稿）》，首次系统的明确了初中历史学科教育教学的新思想、新方法和新要求。其中规定：“历史课程应突出体现义务教育的普及性、基础性和发展性，应面向全体学生，为学生进入和适应社会打下基础，为学生进一步接受高一级学校教育打下基础。”在这当中，学生的主体地位得到了充分的彰显。初中历史教学任务也发生了革命性的变化，由过去单一强调知识的积累转变为知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面的有机结合。知识只有学生在记忆中合理的构建才能转换成分析和解答问题的能力；学生在实践过程中逐步探索才能形成一些基本的方法；学生在课堂内外充分“体验”历史场景才能对是非曲直有正确的判断。不难看出，如果没有学生积极有效的参与，这三个目标必将沦为空谈。在实践当中，教师普遍树立了以学生为主体的教育观念，并通过不断地创新教学方法和手段取得了一定的成果。 发挥学生的主体功能 初中历史课程目前面临着“使学生获得基本历史知识和能力，培养良好的品德和健全人格”的目标设定。怎样将目标一点一滴转变为现实？这成为师生共同应对的挑战。 首先，激发学生学习初中历史学科的积极性和主动性。兴趣是人们获取新知识、发展新能力最好的老师。初中学生由于没有系统的科学的历史观念，在他们看来老人讲的故事是历史，电视里的演义是历史，书本上的文字是历史。这种零散的认知既是我们教学面临的困难,同时也成为我们激发学生兴趣的有效载体。因此上好第一堂历史课成为关键的一环。在给初中学生讲第一堂课时，我要求学生们通过查字典的方式明确“历史”的繁体字，在黑板上书写“歷史”。从造字的结构和寓意方面进行深入浅出地讲解,当然学生们听来还是有些云里雾里。最后总结性地告诉学生们：“历就是从一棵禾苗走到另一颗禾苗，史就是人们的记录。形象生动的讲解时学生们明白了历史的基本概念。在讲解《五十六个民族是一家》时，让学生们掏出人民币识认上面的文字。他们经过观察，发现其中有汉语拼音、蒙古族、藏族、维吾尔族和壮族文字，但没有回族的文字，此情况似乎与民族区域自治制度不一致。这种激发方式是直观和有效的，学生在学习的过程中充满了解答这个疑问的迫切愿望。 第二，在教学各个环节中带动学生有效地参与。在教学初期，明确要求学生培养“六多”的习惯----多看、多记、多读、多问、多想、多用。在各个环节中“六多”理念有着充分的体现。由于学生的自觉性较差又缺少监督力量，预习环节中学生容易走马观花甚至不进行预习。课前老师都要求学生说一说预习中看到的图片，因为教材中的图片是直观的信息载体,学生容易产生兴趣并进行观察。如果没有文字的配合学生很难弄懂图片的寓意，所以“被迫”去阅读文字内容，达到预习的效果。 课堂教学中师生互动是发挥学生主体功能的重要途径。初中历史新课程中很多的内容都与学生的亲身经历有着密切的联系，这成为教师开展互动的有利因素，到达预期的教学效果。比如我就针对初中阶段部分学生属于留守学生这一客观事实，在学习八年级下册的《开放的中国走向世界》这一课前布置学生与在外务工的父母联系的任务。课堂上抽选学生讲述起父母工作的城市