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语文课堂拓展延伸的有效性分析 作者：沈大平 性别：男 职称：中学一级 学历：本科 电话邮箱：shenaping202@126.com 邮编：231600 单位：合肥市第七十八中学 通讯地址：合肥市第七十八中学 【摘要】语文新课标实施以来,语文课堂的拓展延伸受到了教师的空前重视，但在广泛运用这一教学手段时，出现了很多偏差，没有发挥它应有的效用。就如何检验课堂上拓展延伸的有效性的问题，本文从立足学生、立足文本、围绕教学目标、适时适量四个方面作论述。 【关键词】拓展延伸 有效性 教学目标 适时适量 2011年11月26日，长三角语文教育论坛在合肥市第一中学、第四十六中学隆重召开，我听了初中的三节展示课，三节课都有浓厚的语文味，听后收获颇丰。但是安徽师范大学的教授在点评环节当中指出三节课的共同遗憾就是没有课后的拓展延伸，对这样的评价我并不赞同，也正因为此引发我对语文教学中拓展延伸话题的一系列思考：每堂课都必须要有拓展延伸吗？必要性与有效性如何衡量？拓展延伸的方法手段、形式原则有哪些？ 在中学语文课堂中，课文的拓展延伸成为授课教师比较钟爱的一个环节，尤其在公开课上很多教师都精心设计，以此来给自己的课堂增添亮点，更有甚者觉得一堂课没有拓展延伸就体现不了课堂的深度，反映不了教师的水平。对拓展延伸的重要性认识有加，但是对其必要性认识有误，就有可能导致课堂拓展延伸的无效性。什么是课堂的有效拓展？教师基于学情，立足文本，以丰富教学内容，落实教学目标，发展思维能力为目标而进行适时、适量迁移延伸的教学手段就是有效的拓展延伸。笔者根据个人的教学实践，听课感悟，他人的教学案例来对课堂拓展延伸的有效性作几点尝试性分析。 一、围绕教学目标，为解决教学重难点而进行的拓展延伸才是有效的。 教师首先要明白拓展延伸是教学手段而非教学目的，教学手段是为教学目的服务的，拓展延伸就是围绕教学目标，为解决教学重难点服务。偏离了这条服务宗旨的拓展延伸，它的有效性就降低，严重的偏离会导致课堂中心的偏移，课堂教学任务的流失。 很多教师在教学《我用残损的手掌》一文很自然地想到戴望舒的另一篇更为大家所知的诗歌——《雨巷》，因而课堂的最后就有了阅读《雨巷》的拓展延伸活动，有的教师的拓展问题设置为“谈谈《雨巷》的思想情感”。而这样的拓展延伸就是画蛇添足，无效的拓展。《我用残损的手掌》这篇诗歌的教学目标应该确定在品读诗歌语言，把握作者爱国情怀这几点上，通过语言的赏读，学生很容易理解作者对祖国的一片深情，课堂教学目标能够落实，教师又何必舍易求难让学生去理解《雨巷》的思想情感呢？何况《雨巷》一诗语言朦胧，较难理解，思想情感可以有很多种解读，学生最容易领悟到的思想情感可能是关于爱情，而爱情的主题与《我用残损的手掌》诗中沉重的爱国之情有何关联呢？所以这样的拓展是与教学目标脱节的，我觉得倒不如引导学生欣赏《雨巷》的语言风格，感悟朦胧诗派语言的象征性特点，这样更紧扣本课的教学目标。 曾看到过一个拓展延伸的例子：在教学《荷花淀》时，先是多媒体播放美国大片《拯救大兵瑞恩》的战争场面和动画片《猫和老鼠》中的猫鼠大战的情节，再让学生将他们与《荷花淀》中的战争场面进行对比。同是表现战争，但有的残酷，有的令人发笑，而有的则充满了诗情画意。这样的拓展，真是独具匠心，学生第一次接触《荷花淀》这种风格的战争描写，很难把握，然而在影片的鲜明对比之中，学生很快就理解了本文用诗情画意的手法描写战争的风格，教学的难点借助媒介通过巧妙的拓展迎刃而解。 任何一堂语文课，教师都要根据课程目标、教学内容以及学生的具体情况确立本课相应的教学目标，而教学目标是否达成，也是衡量一堂语文课是否成功的关键。开展一切教学活动都应保持与教学目标的一致性，以取得最佳的综合效应。因此，语文教学的拓展延伸，也应该符合最有助于实现这堂课的教学目标这个原则。否则，再精彩的拓展延伸，也会成为无的之矢。 二、立足学生，适合学情的拓展延伸才是有效的。 学生是课堂的主人，学生是课堂的中心，教师的一切教学手段都是为学生服务，既然是服务就要了解我们的服务对象。应该考虑到学生现有的知识储备,接受能力,情感需求、价值取向等。如果忽视这些而以教师自我为中心来设计课堂教学,那就只会造成师生两条平行线,永远平行,无法相交。作为语文课堂重要组成部分的拓展延伸也不例外,如果没有充分“备”学生,拓展就变得“目中无人”，课堂教学就会走向歧途,造成无效课堂。 笔者曾经于2005年上过一节公开课，课题是《观舞记》，在课堂最后的拓展延伸部分我设置让学生欣赏当年春晚节目《千手观音》舞蹈视频，然后要求学生根据课文所学的描写技巧，用文字来描述这种艺术及观后感受。学生观看很专注，可以看出学生确实被这美妙的艺术吸引了，但是观后只有一两个学