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刍议中学历史教学中学生主体地位的培养和注意事项 海南华侨中学 陈道富 摘 要 新课改要求必须转变历史教学观念，改变传统的历史课堂教学方法，发挥学生课堂教学主体作用。发挥学生的主体作用，方法、内容和形式可以多样化，不能保守更不能过激。注重国内外新颖、科学可行的教学理念，跟随陶行知等教育名家对教育的真知灼见和思想意识，发挥学生的主体作用，注重知识的思维过程，增强问题意识，鼓励大胆质疑，有效搞高历史课堂教学质量。同时注意不偏离新课改的目标，发挥学生主体意识和培养学生主体地位不等于把课堂都交给学生，教师的引领和“授业，解惑”的始终是要摆在首位的，是否达到三维目标是关键。 关键词：历史教学 学生主体 培养 注意事项 引 言 《基础教育课程改革纲要（试行）》在“课程改革目标”中明确提出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力以及交流与合作的能力。”① 国家教育部门制定的《历史课程标准》中明确指出：“……关注学生的生活，关注学生的全面发展……多样性、多视觉、多层次、多类型、多形式地为学生学习历史提供更多的选择空间，有助于学生个性的健康发展……充分发挥学生的主体性、积极性和参与性……”这充分强调了“以学生为主体”的重要性。② 可见，从国家的课程改革目标到历史学科的指导思想都强调关注学生，以学生为教学主体来开展教学活动。 如何在教学中培养和树立学生的主体地位意识，落实到实际运用中；如何处理好教与学的关系，体现对课堂的运筹帷幄；如何实现课程目标，在实施的过程中实现有效教学成为当前必须解决和深化的一个问题，这是每一个教师必须要思考的问题。本文就这些方面以国内外的教育思想为指导，结合日常教学实践谈谈中学历史教学中学生主体地位的培养和注意事项。 一、国内外名家都曾提出关注学生，体现学生的主体地位。 约翰·杜威(John Dewey),美国著名哲学家、教育家,实用主义哲学的创始人之一,美国进步主义教育运动的代表。杜威的教育思想，主要集中于美国社会从传统社会向工业化、城市化、现代化社会的转型时期。是较早提出以学生为主体的美国思想家之一。他主张实用教育,在对前人各种德育学说批判继承、辨证综合的基础上,提出了以学生为中心的德育主体观,为其后学校德育主体理论的发展提供了新的方向。我国正处于由传统社会向现代社会转型时期,杜威以学生为中心的德育主体对于我们正确应对和解决当前学校道德教育中存在的诸多问题必然有着重要的启示和借鉴意义,也必将有助于我们在学校德育领域落实以人为本的科学发展观、改革和完善我国学校道德教育体系,确实值得我们对其加以深入、系统的研究。 陶行知，中国著名的教育家和思想家。在陶行知先生的《教学合一》一文中他提出了“教学合一”的教育主张，同时对培养学生的主体地位进行了论述。他主张教学合一，反对教学分离。教与学是师生的共同活动，是教学论的起点。离开了教师的教与学生的学，就谈不上有教学，这是教学理论的基本问题。陶行知先生出在教学过程中，先生的责任不在于教，也不在于教学，而在于教学生学。教师应该主动地去了解学生，了解他们的兴趣和爱好，改进教学方法，因材施教。 2010年，山东齐鲁名师代表团远涉重洋，来到美利坚合众国，对美国现行教育制度、管理体制和办学模式进行了考察。他们深入美国的大学、中学、小学进行了全方位的教育考察，共听课60余节，同各界座谈十余次，参与各种教学研究、观看比赛活动近十次，对美国教育特点有了比较全面的了解。中学高级教师，曾荣获“全国优秀教研员”、“山东省特级教师”商德远校长在他的《美国考察记略》中记载了考察情况并谈论了自己这次考察之行的收获，他介绍，芝加哥公立闵司重点中学教学楼门厅的水泥地平上用马赛克拼写着这么一条校训：“你就是你自己，你是什么样的人，你就努力使你自己成为什么样的人。你要挖掘潜力，尽力完善自我”。这充分体现着对学生的尊重和主体地位的凸显。同时商德远先生谈到，美国的基础教育与中国的基础教育的确有着较大的差异，各有优势和不足。虽然我们国家也提出“以学生为本”的理念，但实际情况是，中国基础教育知识传承仍是基础教育课程的重要价值取向，应试、选拔、功利的成份更大一些，加之班额过大，又注重整体划一，机械训练，是一种格式化的教育，忽视了学生的个性培养，学生缺乏独特的创造性和实践能力，教育根本不能满足学生的个性需求。特别是缺失了最核心、最长远的价值——促进学生个性健全发展的奠基性价值和可发展性价值。美国的小学和中学教育虽然在世界上排名仅为第28位和30位，但他们的教育却恰恰抓住了教育最本质的“核心价值”——培养每一个学生的健全个性，发展学生的创新思维能力和实践能力。 二、如何落实大纲和课标要求，确