信息技术与数学学科课程整合的应用.docVIP

信息技术与数学学科课程整合的应用 盐边民族中学 杨登娥 内容提要：将信息技术与中学数学学科整合，就是根据数学学科的知识系统性、思维抽象性、逻辑严密性、应用广泛性特点，建构数学学科与信息技术课程整合的新型教学模式。随着计算机技术的发展和普及，把计算机技术引入教学进行的多媒体教学已成为现代教学的一种趋势。教学融入图形、文字、影象、声音、动画等多种媒体，大大刺激了学生的感官，使学生手、脑、眼、耳并用，充分唤起学生课堂学习的兴趣，从而达到优化课堂结构，提高教学效率，激发学生的创造性思维的教学效果。 关键词： 学习兴趣、整合、信息技术 二零零七年的二月，远程教育的“模式二”，“模式三”进入我校。让我真正体会“优质资源共享”。特别是“模式二”中的中央电教馆的资料，对于我来说，犹如“雪中送碳”，真好象旱天里下了一场及时雨。 前一段时间，我经过充分的酝酿与理论准备，开始了初中数学与信息技术有效整合课题实验，现已告一段落。结合本学科的特点，积极探索初中数学与信息技术有效整合之路，收获了成功的喜悦，也进行了有益的反思。 “整合”的主要含义是结合、融合、集成、成为一体、一体化等等。信息技术与学科教学整合是指在课堂教学过程中，把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程学习任务的一种新型的教与学方式。信息技术与学科教学整合是我国面向未来基础教育教学改革的新视点，它与传统的学科教学有着密切联系和继承性，又具有相对独立性特点，对它的研究与实施将对学生主体性、创造性和培养学生创新精神和实践能力具有重要意义。“整合”是历史发展的必然结果。是时代的需要。是课程改革的要求。是培养创新人才的要求。 随着社会信息进程的日益加快，人类面临一个新的教育命题：掌握和运用信息技术。《数学课程标准》前瞻性地指出：数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。 以计算机为核心的信息技术主要指多媒体计算机，教室网络，校园网和因特网等。作为新型的教学媒体，当数学教学与它们密切整合时，它们能给新型教学结构的创建提供最理想的教学环境，它们能为数学课程改革提供全新的教学方式和学习方式。 初中数学与信息技术的整合，是从数学教学的需要出发，确定哪些环节、哪些教学内容适合使用现代信息技术，并选用合适的软件，创造相应的学习环境，推进现代信息技术在数学中的辅助教学，达到优化数学教学的作用。 我在数学教学中的实践经验，谈谈初中数学与信息技术整合的几点尝试作法 一、巧借信息技术，完成学生对数学知识的获取与保持 信息技术提供的外部刺激是多种感官的综合刺激，它既能看得见（视觉），听得着（听觉），还能用手操作（触觉），这种多样性的刺激，比单一地听教师讲解效果好的多。同时信息技术的丰富性、交互性、形象性、生动性、可控性、参与性大大强化了这种感官刺激，非常有利于知识的获取和保持。 1、化无形为有形 初中数学理性知识成分太重，传统的教学只片面强调逻辑思维训练，缺乏充分的图形支持，缺乏供学生探索的环境，于是只能靠学生的死记和教师的说教了。比如 有关轨迹的教学是几何中一个重要知识点，且又是一个难点。难就难在需用动的观点来看几何图形。过去教师借助于静态的图形或教具，试图通过生动的讲解引导学生进入情景，从而在学生头脑中产生画面（这种画面是潜在的）。但结果只有少数感性知识丰富的学生才能做到。 要达到以上两个目标并非容易的事，但“几何画板”的动画功能和轨迹功能，可直观地演示出轨迹生成的过程，不仅使分析、过程、结果一目了然，而且还由此发现许多新的规律。可以帮助我们达到目的。 数学家华罗庚说过：“数缺形时少直觉，形缺数时难入微。”数形结合是学习数学的重要方法，用图形解释抽象的数学现象形象、直观。 又如； 二次函数的图像是抛物线，抛物线开口大小的变化及与x轴的交点的个数的变化是学生容易出错的问题。几何画图告诉我们“带参数的函数图像的制作方法”可把图形画在一个屏幕上，它们的变化情况以及数量关系都显示在同一屏幕上，不用老师开口，同学们就会出现“b2-4ac”的值与抛物线与x轴的交点个数的变化规律。这就从形的角度帮助认识数量关系，相信也一定会减少解一元二次不等式（ax2+bx+c≥0或ax2+bx+c≤0）时所出现的错误. 图象的变换是函数教学的一个难点,如要说明函数y=a(x+m)2+k的图像与y=ax2的图像的关系,只要拖动点T(即改变它的横坐标t),反复观察图像移动与t的数量关系,就不难明白函数中,m0时,图像左移m个单位, m0时,图像左移|m|个单位。形象地显现了图像的移动与参数m的关系，从而归纳平移的规律。 2、化抽象为直观 初中数学的