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基于应用型本科人才培养的国际贸易实务课程群建设研究 论文联盟www.LWLM.com编辑。 基于应用型本科人才培养的国际贸易实务课程群建设研究 　摘要：近几年，课程群的建设已成为高校课程建设的一种新的趋势。本文以宁波大红鹰学院的国际经济与贸易专业为例，结合区域经济的现状，从企业岗位设置的角度分析了课程群建设中存在的问题，相应提出具体的改革措施。 论文联盟Www.LW　　关键词：课程群 国际贸易实务 区域经济 　　课程群是指将有内在逻辑关系的单门课程整合而成的系列课程，课程之间有横向的内在联系，又有纵向的连贯关系，但各自又自成体系，树立大课程观的一种理念。近几年，课程群的建设已成为高校课程建设的一种新的趋势。本文以宁波大红鹰学院国际经济与贸易专业的“国际贸易实务”课程群为例，围绕民办本科院校应用型人才培养的基本思路，结合区域经济的具体现状，从企业岗位设置的角度分析课程群建设中存在的问题，相应提出具体的改革措施。 　　1 “国际贸易实务”课程群的构建 　　面向专业的课程群建设坚持以学生的培养为主线、以课程的逻辑联系为纽带、以教师团队合作为支撑、以质量效益为抓手、以深化教学改革为动力的新型课程建设模式的原则。所以搭建“国际贸易实务”课程群主要从以下三个方面考虑： 　　1.1 “国际贸易实务”在整个专业中的重要性 　　我校国际经济与贸易专业将所有课程分成了两大系列课程，分别是理论课程组合实务课程组。围绕应用型本科人才培养的定位，将实务课程组作为课程建设的重点，根据进出口业务的实际情况，以“国际贸易实务”此门课的教学体系内容为核心展开。 　　1.2 结合专业分流方向构建课程群 　　我校国际经济与贸易专业的学生在大二第二学期将选择专业方向，目前主要有国际商务方向、国际货运方向和网络贸易方向，在设置必修的专业课如外贸函电、国际金融等课程的基础上，每个方向又有各自的专业课程。 　　1.3 基于企业岗位设置的角度构建课程群 　　根据我校国际经济与贸易专业的培养目标定位是面向区域经济的中小企业，在充分调研和论证的基础上，基于外贸行业中所涉及的大多数企业所设置的通用岗位种类，考虑专业方向分流的课程，以工作流程为基础构建课程群。 　　2 “国际贸易实务”课程群存在的问题 　　2.1 课程之间衔接不够，授课教师“单打独斗” 　　每门课程都是有各自的任课教师制定教学大纲、教学日历等，教师根据自己多年的教学经验，会将每门课的重难点详细列出。比如国际贸易实务中的提单内容很重要，教师会让学生制单，花了4学时去实践练习。但其实在国际商务单证中提单也是重点的制单内容，这样就会导致教学内容重复，不利于教学效率的提高。究其原因，主要是授课教师沟通不足，资源没有很好的整合。 　　2.2 教学模式较为传统，缺乏创新性 　　虽然我们一直在不断的改变教学方法，但始终还没有摸索出一条最适合我们学生的教学模式，既让学生学以致用，又能激发学习的积极性。在所有教师都想让学生好好听懂重难点时，教师就不自觉的开始了传统的讲授模式。因为我们怕学生单靠自己的力量或团队的力量无法学懂知识，教师放不开，学生很被动，教学效果就会打折扣。 　　2.3 实践学时偏少，实践教学随意性过大 　　学生没有国际货物买卖的感性认知，对课程的基本概念、进出口贸易的基本环节、各项交易条件、有关的国际贸易惯例和法律规则等都难以深入理解，更谈不上灵活应用。单纯靠课堂理论教学是很难达到国际贸易专业对学生的培养要求的。课程群中课程的理论学时偏多，实践学时偏少，占总学时的1/3，在实验教学上更为明显，如安排在大四第一学期的《国际贸易综合模拟》，我校是运用世格软件进行上机模拟操作，但没有实验指导书，实验的随意性较大，会让课程之间的实验环节出现重复。 　　2.4 大多教师缺乏企业背景的实战经验 　　很多教师都是从学校毕业到高校教书，缺乏实战的外贸经验。有些老师虽然有过相关的工作经验，但由于外贸业务流程随着经济的发展在不断变化中，已经很难跟上实践的操作。另一方面，老师们也很想去企业实战，但因为外贸是流程性事务，而且牵涉到公司的业务秘密，想找一家单位难度也很大，这就出现了教一套做一套的现象。 　　2.5 学生学习的主动性不够 　　课程群建设的是否有成效，关键看学生通过大课程的学习，掌握知识的能力是否有所变化，所以学生在整个课程群建设中起了举足轻重的作用。由于我校面向的招生对象是三本学生，学习主动性不够。目前有一大部分学生是为了考试在学习，平时上课所花心思较少，当然很少去思考或者深究一些知识点。比如在国际贸易实务中布置作业“你认为目前宁波中小企业会最多使用的支付方式是哪种？”提醒学生可以通过一些论坛（网址给出）去了解。结果学生的答案都千篇一律是“信用证”，说明学生没有深入去调查相关信息，用想当然的思维完成任务。 　　学生学习主