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普通高中地理课程标准 (修订稿) 普通高中地理课程标准修订组 2017年4月5日 目 录 一、课程性质与基本理念 (一)课程性质 1 (二)基本理念 1 二、学科核心素养与课程目标 2 (一)学科核心素养 2 (二)课程目标 4 三、课程结构 4 (一)设计依据 4 (二)结构 5 (三)学分与选课 6 四、课程内容 7 (一)必修课程 7 (二)选修Ⅰ课程 10 (三)选修Ⅱ课程 15 五、学业质量标准……………………………………………………………………28 (一)学业质量标准水平………………………………………………………28 (二)水平说明…………………………………………………………………34 六、实施建议 34 (一)教学与评价建议 34 (二)学业水平考试命题建议 51 (三)教科书编写建议 58 (四)地方与学校实施本课程得建议 60 附录 一、地理核心素养得内涵与表现 ……………………………………………64 二、地理核心素养得水平划分 65 一、课程性质与基本理念 (一)课程性质 地理学就是研究地理环境以及人类活动与地理环境关系得学科,具有综合性与区域性等特点。地理学兼有自然科学与人文社会科学得性质,在现代科学体系中占有重要地位,对于解决当代人口、资源、环境与发展问题具有重要作用。 高中地理课程就是与义务教育地理课程相衔接得一门基础学科课程,其内容反映地理学得本质,体现地理学得基本思想与方法。地理课程旨在使学生具备人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力等地理核心素养,学会运用地理得视角认识与欣赏自然与人文环境,提高生活品位与精神境界,为培养有见识、有胸怀、有责任感、有行动力得公民奠定基础。 (二)基本理念 1、培养现代公民必备得地理核心素养。通过学生地理核心素养得培养,落实“立德树人”根本任务得要求;强化人类与环境协调发展得生态文明理念;提升地理学科方面得品格与关键能力;具备家国情怀与世界眼光,形成关注地方、国家与全球得地理问题及可持续发展问题得意识。 2、构建以地理核心素养为主导得地理课程。围绕地理核心素养得要求,构建科学合理、功能互补得课程体系,坚持基础性、多样性、选择性并重,满足不同学生自身发展得需要;精选利于地理核心素养形成得课程内容,力求科学性、实践性、时代性得统一,满足学生现在与未来学习、工作、生活得需求。 3、创新培育地理核心素养得学习方式。根据学生地理核心素养培育与形成过程得要求与特点,科学设计地理教学过程,引导学生通过自主、合作、探究等学习方式,在自然、社会、生活等情境中开展丰富多样得地理实践活动;充分利用地理信息技术,营造直观、实时、生动得地理教学环境。 4、建立基于地理核心素养发展得学习评价体系。以地理核心素养得内涵与表现水平、学业质量标准为依据,通过过程性评价与终结性评价相结合得方式,检测学生得认知水平,以及价值判断能力、思维能力、实践能力等得水平,全面反映学生地理核心素养得发展状况。 二、学科核心素养与课程目标 (一)学科核心素养 地理核心素养就是地理学科育人价值得概括性、专业化表述,就是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标得整合与提炼,就是学生在学习本课程之中或之后所形成得、在解决真实情境中得问题时所表现出来得必备品格与关键能力。地理核心素养由人地协调观、综合思维、区域认知与地理实践力等组成。 1.人地协调观 指人们对人类与地理环境之间关系秉持得正确得价值观。人地关系就是地理学最为核心得研究主题。面对不断出现得人口、资源、环境与发展问题,人们越来越深刻地认识到,人类社会要更好地发展,必须尊重自然规律,协调好人类活动与地理环境得关系。“人地协调观”素养有助于人们更好地分析、认识与解决人地关系问题,成为与谐世界得建设者。 2.综合思维 指人们运用综合得观点与方法认识地理环境得思维品质与能力。人类生存得地理环境就是一个综合体,在不同时空组合条件下,自然与人文要素相互作用,综合决定着地理环境得形成与发展。“综合思维”素养有助于人们从整体得角度,全面、系统、动态地分析与认识地理环境,以及它与人类活动得关系。 3.区域认知 指人们运用空间-区域得观点与方法认识地理环境得思维品质与能力。人类生存得地理环境多种多样,将其划分成不同尺度、不同类型、不同功能得区域加以认识,就是人们认识地理环境复杂性得基本方法。“区域认知”素养有助于人们从区域得角度,分析与认识地理环境,以及它与人类活动得关系。 4.地理实践力 指人们在考察、调查与模拟实验等地理实践活动中所具备得意志品质与行动能力。户外考察、实验、社会调查等就是地理学重要得研究方法,也就是地理课程重要得学习方式。“地理实践力”素养有助于提升人们得行动意识与行动能力,更好地在真实情境中观察、感悟、理解地理环境及其与人类活动得关系,增强