早期阅读最重要的是开端正确（习惯养成）.pptVIP

帮助教师明确阅读目标 支持教师提高专业能力 中国学前儿童早期阅读分级目标体系 一课多研（案例：鸟窝里的树） 多种辅助资源 教师培训 课题研究 1级 (适合小班) 2级 (适合中班) 3级 (适合大班) 喜欢听故事 有兴趣向他人讲故事 有兴趣编故事，喜欢表演故事。 会假装自己在读书 有意识地自己选择图书 喜欢去不同的阅读场所（如阅读区、图书馆、书店等） 能感受到语言节奏的快乐 喜欢参与多种形式的阅读活动，有兴趣向他人讲故事。 对画面中的文字，开始有认读兴趣。 一、形成对书和文字的兴趣，知道怎样去看书 二、早期阅读最重要的是开端正确（习惯养成） 行为为习惯 知道阅读时要安静 听别人讲述时，不随便插嘴 在集体阅读中注意倾听 知道图书应该怎么拿、怎么翻阅，开始懂得归还图书 懂得归类、整理，保持书架整洁 看书保持距离 知道要爱护书 安静、专注、有顺序地阅读，知道书是朋友 仔细阅读，知道书也是老师 开始建立跟主要的养育者共读图书的习惯 有借书、购书的经历体验 每天有相对固定的阅读时间 三、 作为最初阅读能力，养成与书对话，用口头语言来表达书面语言习惯，并能够思考书的内容。 能聆听故事 能够复述故事情节 能够表演故事情节 能对故事提出自己的想法 在讨论时，能大胆表达自己对故事的理解 能够根据故事图画，预期或创编故事的发展 能够指认书本上的物体，与生活经验相联系 将故事里的人和事与真实的生活情境相联系 愿意展示根据自己的生活经验编写的作品 能分辨故事的主要角色 聆听故事，敏锐感知情节发生的顺序 理解故事中，角色与事件之间的因果关系 能够跟读故事 说话时能够使用新的词汇 能够清晰、正确、完整地表达句子 逐渐区分图画和文字的区别 读图书的时候，知道讲述者念的是书上的印刷文字 熟悉一些不同的文体的读物（儿歌、故事、谜语等） 有意识地涂涂写写（画画） 会将涂涂写写（画画）当成一种有趣的活动 尝试用书面方式（文字、绘画等）表达自己的想法 儿童早期阅读教育目标 重点不是早期识写字词，而是帮助儿童在人生的最初阶段 爱上“阅读”。 学会“阅读”，掌握自主阅读的基本技能，为后期阅读打下基础，为终身学习做好准备。 《鸟窝里的树》问题导读法 适合故事的情景； 把儿童讨论的兴趣点聚焦在故事本身； 引导儿童进行多维度思考； 厘清故事线索，帮助儿童理解故事； 在讨论中渗透阅图的方法，使儿童看懂事物发展的动态过程在图画中的静态呈现。 教学辅助资源 帮助教师创造性的使用图画书材料，把早期阅读活动渗透到一日生活的各个方面 辅助资源功能 帮助教师了解《阅读树》 帮助教师用好《阅读树》 作为儿童阅读的指导者，教师首先应具备阅读图画书的基本能力。 教师会看书吗？ 为了考查教师阅读图画书的状况，深圳大学费广洪教授对17家幼儿园的220名教师进行了调查。 调查采用开放式问卷，先让教师阅读一本图画书，然后根据书中的内容回答问卷中的问题。 教师阅读图画书的状况并不令人满意： 只有40%左右的教师能够恰当地把握人物的性格特点 39.1%的教师能够理解作者的观点 82.7%的教师不能发现书中图画色彩的基本特点 48.2%的教师能够发现故事所采用的基本句型 帮助教师理解文意 帮助教师理解画面 帮助教师掌握语言教学的特点（语音和语义） 展示阅读活动设计 在“幼儿阅读活动设计”部分，提供： 引入性活动 理解性活动 体验性活动 以目的不同的三类活动串起阅读活动，每册书都可以开展不同形式、不同数量的引入性活动、理解性活动或体验性活动，活动可以与幼儿园日常的主题相结合。 活动案例设计 《阅读树课件资源库》 音效 歌曲 动画片 互动 flash游戏 《我们去探险》 引入性活动 和幼儿一起观看《探险家杜里和莎里》，引发幼儿阅读杜里和莎里的探险故事的兴趣。 《谁拉的便便》 理解性活动 游戏《对与错》 让幼儿观看flash,判断其中8组动画中的行为是正确还是错误。 《小手拍拍》（念儿歌读童谣） 《阅读树大书》 可在介绍封面时使用； 可作为故事结尾使用：四个鸟窝里又孵出了很多小鸟 2页故事场景 整个故事都发生在树上的鸟窝里，故提供此场景。 《阅读树大书》 4页图案：故事中出现的人物、重要的典型道具 实例《鸟窝里的树》 当春天又来到时，这棵美丽的合欢树上又出现了四个新的鸟窝。 亲子阅读辅助资源 提升家长对亲子阅读的重视 激发亲子阅读的兴趣 提供亲子阅读的方法和技能 教师培训 组织“阅读树”专家为教师提供阅读专题培训 定期提供教学示范光盘 定期为教师寄送电子杂志 课题研究 2009年教育部基础教育课程教材发展中心重点课题 学前儿童早期阅读分级标准研制与应用研究 以教育部基础教育课程教材发展中心2009