浅谈初中语文阅读课堂使用多媒体教学的合理性.pdfVIP

2014 年第01 期 教创新教创新教创新 谈初中语文阅读课堂使用多媒体教学的合理性 朱英 （青海省格尔木市第三中学 816000 ） ： ： 中图分类号 G63 文献标识码：A 文章编号 1007-0745（2014 ）01-0193-01 ： 、丧失语 摘要 多媒体教学有独特优势，但同时我们也发现在语文阅读课堂中不恰当的多媒体教学手段也存在束缚学生的思维 文阅读特性、阻隔师生对话、弱 生本对话等一些问题。教师应该根据教学目的和教学内容的需要，根据语文阅读学科的特点， 合理地使用多媒体教学手段。 关键词 语文阅读课堂 多媒体 合理使用 现在，多媒体技术 已进入普通课堂，它以其集成性、控制性、 的内容变化而变化。一节课下来，很少有机会仔细研读文本、 为学生提供了生动活泼、丰富多彩的学习环境。它 真揣摩语言的精妙，在这样的课堂里，教材已纯属多余。不可否 多元化、多样化， 具有突破时空、增加范围、扩大容量的特点，增加了教材的直观性、 ，演示屏幕上的内容是图文并茂、声色俱佳，但这毕竟不是原 形象性、生动性，并借助形、色、声、情的神奇配合，不仅为教师提供 汁原味，已经过了老师的加工。 了直观、形象、高效率的教学手段，也同样为学生的语文阅读学习、 语文阅读是人文化、情感性极强的科目，新课标提倡学生与 智力培养、素质提高提供了有效途径。美国苹果公司总裁斯卡利曾 文本对话，学生只有通过反复地诵读、细细地把玩文本，才可能 声称：由于多媒体技术的出现，“人类将要迎接一次 印刷术、电话 领略文中的奥妙、体会文章的感情。教学中只有做到了以本为 和电视更大的技术革命”。教育的发展鲜明地证明了这一点，从教 “本”、以人为“本”，学生才可能和这些艺术大师们的丹青妙笔展 学方式或手段来看，它有别于传统教学。它可以使语言文字所描述 开真正的“对话”；而文章所 的“写法”和“读法”，学生也才能渐 的内容变成形、声结合的画面图式，让静 的审美对象活跃起来成 渐于“无定法”之中领悟出一些“定法”。 为动 的审美对象，并加快美的信息速度，加大美的信息容量，使 二、初中语文阅读课堂合理使用多媒体的策略 学生直接受到美感熏陶，以期取得最优化的教育效果。因此多媒体 1、立足语文阅读，尽量减少与教学无关的因素。教学是一种 技术改变了人们固有的思维习惯和生活方式，也给语文阅读教学 传播，根据传播学的研究，传播过程中有所 的“杂音”，如果“杂 改革带来了勃勃的生机。 音”一多，势必对主要信息产生干扰，造成信息的失真。因此，在 一、多媒体在语文阅读教学中存在的问题 课件的设计与制作过程中，要尽量减少那些容易分散学生注意 1、多媒体教学手段束缚了学生思维。多媒体教学课件大多 力的、与教学主题无关的步骤与材料。一般说来，一个课时的课 是教师以个人对文章和所选 使用的媒体的理解替代文章和媒 件页面转换不能太多，页面的转换不能过快，音频、视频、动画的 体本身的内涵，由于教师受自身素养所限，对图片、影视、音乐等 使用要适度，操作要简便容易，教师在使用时要熟练自然，最佳 媒体的 识和理解大多较为简单化和表面化，甚至有时会出现 的结果是让学生不觉得教师是在使用课件。否则的话，则会适得 片面或错误的 识。如果在课堂教学中借助这样的媒体将这种 其反。 识传输给学生，客观上对学生的阅读就起到了限制和误导的 2 、以生为本，尊重每一位学生特有的情感体验。《新课程标 作用。 准》强调要“重视学生的独特感受和体验”，指出“阅读是学生的 2、多媒体教学手段丧失了语文阅读特性。在许多的优质课、 个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学 公