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小学生学习困难成因分析及教育对策 福建师范大学小学教育2011级 指导教师 丁革民 摘要：“学困生”问题是每一位教师都不可避免的一个难题，所以如何做好学困生的转化工作是摆在每个教师面前题。而小学学困生的成因复杂并且学困生类型多样，所以本文首先对“学困生”进行简单介绍让其对“学困生”有简单的了解，然后详细学生自身和学校、家庭、社会等方面分析了小学“学困生”的形成原因，并根据小学学困生的表现分析出其不同类型在我们的教学工作中，有一些学生在班级里学习成绩始终很差，对学习没有兴趣，这些学生的最大特点上课注意力分散，爱做与课堂无关的事，课后不能认真地完成老师布置的作业，意志薄弱，一旦遇到困难便灰心丧气，对自己的学习成绩漠不关心，对这样的学生我们往往给他们贴上一个标签“差生”，其实更准确地说，他们是学习有困难的学生 ，据上海医科大学青少年教研中心的调查表明，目前中小学学习困难的学生发生率近20%。在导致儿童学习困难的原因中，真正由于低能和学习无能所致的学生仅占7%，绝大多数学习有困难的学生的智商属于正常范围，能否成功地对这些学生进行教育和转化反应一个教育工作者的的责任心和教学功力。实际上，大多数学困心智绝无问题，智商平均居于中上，除了学习以外，其他方面并不比学习成绩优秀的学生差。学习困难学生的智力因素 不可否认的是，一些学习有困难的学生智力水平偏低，在理解力、注意力、记忆力、想象力等方面比一般同学差，但不是说学习困难的学生都是智力水平低，也不等于说智力偏低的人不能把自己学习搞好。在教学中把学生的学习成绩不好都归咎于学生的智力偏低是一种不负责任的行为。正确认识学生的智力偏低，并研究该学生在那个方面偏低，有利于教师对症下药，转化这部分学生的学习成绩。反复的失败，导致内在驱动力的丧失 学习困难的学生在学习过程中都尝过反复努力反复失败的滋味，虽然许多学习有困难的学生也曾努力过，想改变自己的学习成绩，但始终不能得到那怕是一点点的成功和喜悦。起初这种消极的心理印记还是浅层次，但经过反复失败的强化，就有可能形成心理定势，并形成强大的否定力量，使学生潜在的学习动力被压抑，并形成自我贬低的心理状态，导致学习的自信心与积极性的缺损，对学习活动产生恐惧、逃避心理，他们的自我意识被扭曲了，形成消及的失败者的心态。这样的心理状态使失败更加频繁，恶性循环，最终导致他们的学习动力、学习的意志、学习的兴趣的彻底崩溃，成为学习困难的学生。在小学生的学习过程中，影响其学习的有内因和外因两个因素，内因是制约人的思想行为的内在心理因素，制约学习的内因有学习动机、学习目的、学习态度或学习兴趣；外因是制约人的思想行为的外在环境因素，诸如家庭因素、学校因素、社会因素。当内外因素对学生发生积极影响时，学习就有动力，就会自觉，产生良好的学习效果；反之，产生消极影响，且长久不能排除，就会使学生学习滑坡，成绩下降，直至厌学，形成学习难。学困生应该从自身、家庭、学校、和社会四个方面归因在小学生的成长过程中，社会环境起着重要的影响。在当今改革开放的时代，人们的人生观、价值观不断变革，思想意识处于发生深刻的变化，同时也不可避免地带来一些消极因素，诸如拜金主义、享乐主义、新的读书无用论等社会思潮和一些不良社会风气必然会影响一部分学生，致使他们偏离健康成长的道路。许多事例还证明，一个厌学、逃学的学生背后往往有几个或一伙不三不四的小青年。这都说明了净化社会空气、优化教育外部环境的重要性 首先，家庭教育观念不合理，这是导致家庭教育方法不当的思想根源。家长对孩子的关注大多集中在成绩和物质上，很少关注孩子在成长中的精神需求，家长们普遍认为孩子的任务就是拿高分，而培养孩子拿高分是学校的任务，家长的任务是让孩子吃饱穿暖。事实上孩子更期望得到家长精神上的关怀和心灵的安抚，在“分数第一”家教观念的影响下，一些孩子的精神与道德的需求萎缩，心理障碍和行为障碍随之产生，从心理上排斥或者惧怕学习，成绩下降，面对这种情况，家长们并没有自我反省，要么对孩子大失所望，撒手不管；要么使用暴力对孩子大打出手，棍棒惩戒，以期孩子通过身体上的痛苦得到教训，使孩子学习成绩有所改善。放任不管和暴力手段往往适得其反，孩子成绩原来越差，心理状态也越来越差。错误的教育观念铸就了不当的教育方法，而不当的教育方法有加速了一个又一个学困生的形成。 ? 其次，家庭教育方式不当。在走访的学困生家庭中，不正当的家庭教育方式主要分为放任型、溺爱型、暴力型三种。放任型家教方式的特点是家长对孩子的行为不加约束，任其自然发展。家长的放任行为助长了孩子的惰性，不利于好的学习习惯的养成；家长对孩子的学习的不关注使孩子认识不到学习的重要性，学缺乏习动机。溺爱型家庭教育方式中父母通常安排好了孩子的一切，在家长眼中的孩子是完美的，家长们往往觉自动忽略孩子的缺点，对孩子的过分宠