走向基于课程标准的教学——“目标、评价、教学一致性”的.ppt

学习目标 目标层次 教参中教学目标 3.描述绿色植物的呼吸作用 当学生获得这种学习结果时，他们能够： a 描述呼吸作用的概念。 知识Ⅰ b 列出呼吸作用的反应公式。 知识Ⅰ c 说出呼吸作用的场所和条件。 知识Ⅰ d 阐明呼吸作用物质和能量的转换过程。 知识Ⅱ e 举例说出农业生产上运用呼吸作用原理的措施。 知识Ⅰ f 举例说明呼吸作用是所有生物(动物、植物、微生物等)的共同特征。 知识Ⅱ g 说出呼吸作用的意义。 知识Ⅰ 1.阐明有机物对于生物体的作用；概述呼吸作用的过程。 第三，规划基于目标的教学过程。即如何在教学过程中落实上述的评价任务，以便于学生有更好的表现，同时也便于自己不断了解学生的目标达成情况。这样既体现基于课程标准的教学、以学定教、目标导向教学等思想，也体现了教学与评价二合一的思想。教学与评价不是先教后评，而是一个过程两个方面，即一体两面。 第四，实施规划好的教学过程。这一环节，最关键的问题有三个：一是自始之终把目标当作一节课的灵魂，教学的关键行为都应指向目标的达成；二是把教的过程当作评的过程，不断了解学生学到了什么，不断作出后续基于证据的教学决策；三是处理好预设与生成的问题，预设是前提，是底线；生成是必然，是机智。 第五，布置基于目标检测的有效作业。在课堂形成性评价的基础上，再进一步地思考作业的问题，如，布置的作业是检测什么目标的，与目标相匹配的作业是什么样的，该生的错与对说明什么，如何反馈作业结果才能促进该生的后续学习，等等。 作业要从封闭走向开放。以相对开放性的活动评价学生的理解水平。 要从记忆走向应用。 事实性知识学习的主要形式为记忆，有效的检测方式主要是复述； 概念性知识需要学生理解，有效的检测方式主要是在新情境中的应用。 《阿长与山海经》：荣成市蜊江中学李小燕老师 一放： 大问题：你如果要雇保姆，会不会雇长妈妈？ 课前自主学习。 一收： 怎样“收”？ 1.小组交流 2.教师深入到小组当中了解学生的不同想法 3.交流时注意收集不同的观点 4.学生的认识全部写在了黑板上 二放：从细节中又可以看到怎样的阿长呢？阿长究竟是真关心我还是讨好我呢？ 默读１９——２９自然段买山海经部分，划出其中的细节描写。 二收： 三放：从文章的细节当中，读出 “我”对长妈妈的感情是怎样的呢？ 三收：收到了什么？ 1.儿时 “我”对长妈妈规矩不耐烦；写作时的“我”理解了长妈妈是在用她的方式关心着我。 2.体会作者感激、同情、悔恨的感情。 3.“我”的感情变化始终贯穿全文，这是这篇文章的线索。 教师只需回答一个基本问题：“我期望学生去参加（或完成）这项活动之后学到什么？” ——布鲁姆 * 走向基于课程标准的教学——“目标、评价、教学一致性”的解析 威海教育教学研究中心 张涛 zttt123@ 你的教学是否专业？ 一堂课应回答的四个经典问题：从“期望学生学会什么”（目标）开始，经历“需要什么样的素材或活动”、“如何组织这些素材或活动以教给特定的学生”（教学），最后确定“学生真的学会了吗”（评价）。 反例： 不知道目标的公开课。 只顾完成“教学任务”的常态课。 原因：教学是基于教材而不是基于课标 何谓基于《课程标准》？ 基于课程标准的教学不是： – 要求所有教师教学标准化 – 一种具体的教学方法 – 教学内容和课程标准的简单对应 ? 基于课程标准的教学具有以下特征： 一是目标源于课程标准。 二是教学要围绕目标进行。 三是评价指向的是目标达成情况。 即目标—教学—评价具有一致性。 生命化课堂 实验研究：1/3模式的建立与超越 深化研究：重要标志是从理念的转变和学生学习方式变革进入到全面贯彻落实国家《课程标准》，实现目标、评价、教学的一致性。 一、 “目标、评价、教学一致性”的案例解读 （一）目标的确定 “到哪里去？” 例：“人体血液循环”的重要概念：循环系统包括心脏、动脉、静脉、毛细血管和血液，其功能是运输氧气、二氧化碳、营养物质、废物和激素等物质。 1.目标的规范表述 要把概念与《课程标准》“内容标准”中相对应的教学要求结合起来认识。 关于人体血液循环，“内容标准”要求：“描述人体血液循环系统的组成”、“概述血液循环” 2.目标的深刻理解 即使同属于“理解”层次的目标动词，也包含概述、阐明、举例说明等的分别，每一个目标动词的具体要求又是不一样的。 理解和领会课程标准中行为动词的含义是很多教师比较忽略的，但如果不弄清楚这个问题，就很难把教学目标真正具体化。 因此，首先要弄清的问题是—— 什么是描述？什么是概述？ 从字义上的理解： “描述”要能够将事物形象、真实地再现，并用语言表述出来，其要旨是客观和真实。 “概述