对外汉语教学概论完整课件.pptVIP

总体设计的程序和方法 （一）明确教学类型 按照教学期限和学习目的分为： 普通语言进修生 长期班（1年、2年、3年、等） 短期班（1-6个月） 学位生 本科专业 硕士、博士研究生 预科教育 解决进入专业学习的汉语水平问题 特殊目的教育 旅游汉语、经贸汉语、中医汉语等 （二）分析教学对象 分析教学对象的特征是使教学具有针对性。教学对象的特征主要从自然特征、学习目的、学习起点和学习时限四个方面来分析。 ① 自然特征。年龄、国别、文化程度、第一语言及文化与目的语及文化的关系等等属于学习者的自然特征。自然特征关系到教学原则的确定、教学内容和教学方法的选择。从年龄角度而言, 儿童、少年和成年人的第二语言学习在内容和方法上都应有所不同: 文化程度低和程度高的人 , 在教学上也应采取不同的对策: 国别不同、第一语言文化与目的语文化之间的关系不同, 教学原则、内容和方法也应各异, 例如教欧美人中文与教日本人中文就有很大的差异。 ② 学习目的。学习目的大体上可以分为受教育目的、职业工具目的、职业目的、学术目的和临时目的五种。不同的学习目的决定第二语言教学的目标和内容的不同。教学应当在了解学生的基础上, 根据其学习目的来确定教学目标和内容，制定相适应的教学方案。 ③ 学习起点。学习起点一般根据学习者的目的语水平而定。可以是零起点 , 也可以把已有的目的语水平作为起点。 ④ 学习时限。学习时限依据学校的教学制度而定 , 包括本科或进修的学习期限 ( 如四年、一年、两年等等 ) 、总课时、周课时等。也有依照学习者的特殊要求而定的 , 如短期进修、短期强化 ( 半年、二个月、六周、四周等) 。学习时限也对教学目标和教学内容起限定作用。反过来说, 教学目标和内容的确定除了要与学习目的要求保持一致以外, 也要考虑到学习时限的限定性因素。 （三）确定教学目的和目标 第二语言教学要培养学生具备什么样的知识结构和能力结构, 具备什么样的语言能力和语言交际能力 , 能够用目的语从事什么样的工作, 这就是教学目标。教学目标包括使用目的语的范围和目的语水平的等级两个方面。 ① 使用目的语的范围。主要指在何种领域和范围内使用目的语。如, 是将目的语作为职业条件还是职业工具, 而作为职业工具又是何种职业的工具。例如学习者学习目的语是因为都要在工作中运用目的语。但是他们的职业各不相同，一部分学生是公司职员, 他们学习目的语是为了从事商务工作, 而个别学生在航空公司工作, 他们学习目的语是为了从事航空服务工作。目的语对他们而言都是作为职业工具, 但职业不同, 教学内容也应有所差异。 ② 目的语水平的等级。目的语水平具有等级差异。这种差异一般有初级、中级、高级之分。教学目标包括培养学生达到目的语水平的哪一个等级。 对外汉语教学可以考虑划分的初、中、高三个等级, 大体上为: 初级――掌握日常生活用语和浅显的社交用语, 初步学会基本语法, 有一定的语用知识。 中级――能听懂电台的新闻广播, 在日常生活和社会生活中能比较自由地进行口头表达, 能看懂报纸新闻, 担任初级翻译；具有自学能力；基本上掌握了各种复杂的语法现象和一般的语用规则。 高级――能自由进行口头表达, 比较顺利地阅读内容不超出本人知识范围的书刊, 能担任中级翻译； 语言过关；除了掌握语法和语用规则外, 还有一定的修辞知识。 （四）确定教学内容的范围 教学内容包括两个方面的问题：一是范围，二是一定范围内每一项内容的指标。 例如：词汇是一个范围，哪些领域内的词也是范围，词的数量就是指标。言语技能是范围，言语技能中的听、说，读、写也是范围。每项技能达到什么等级水平就是指标，进行总体设计不但要确定教学内容的范围，而且要规定每一项内容的指标。 对外汉语教学至少应该从构成人的语言能力和语言交际能力的五个方面来确定教学内容的范围： ☆ 语言要素 ☆ 语用规则 ☆ 相关文化背景知识 ☆ 言语技能 ☆ 言语交际技能 （五）确定教学原则 总体设计主要规定教材编写、课堂教学和成绩测试中必须共同遵守的原则。总体设计确定教学原则要包括至少九个方面的内容: ① 处理好语言要素、言语交际技能之间的关系。 处理上述关系一般有这样几种做法 : a. 以语法结构为纲编排教学顺序, 以语言要素为中心组织语言材料。这是建立在结构主义语言学和行为主义心理学基础上的 “ 听说法 ” 的教学路子。 b. 以语法结构为纲编排教学顺序, 以言语技能训练为中心组织语言材料。这是对“听说法”的改进。 c. 以功能项目为纲编排教学顺序, 以言语交际技能训练为中心组织语言材料。这是“功能法” 的教学路子。 d. 以语法结构为纲编排教学顺序