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课程 * 一、课程的概念 古代：我国始于唐宋期间 定义： 广义：是指学生在校期间所学内容（所有学科）的总和及 进程安排。如中学课程，小学课程等。（是否包括课外活动和社会实践活动、家庭作业） 狭义：是指某一门学科。如数学课程、历史课程等。狭义的课程就同教学科目（学科）成为同义语。 唐代孔颖达为《诗经·小雅》中“奕奕寝庙、君子作之”句作疏说：“教护课程，必君子监之，乃得依法制”，此处“课程”的意思是以一定程式来授事。宋代朱熹在《朱子全书·论学》中多次使用了“课程”一词。如“宽着期限、紧着课程”，“小立课程、大作功夫”等，其中“课程”一词就包含有学习的范围和进程的意思 课程来自拉丁语：“跑马道”。作为教育学科专门术语，指学生沿着学习的“跑道”进行学习 西方始于斯宾塞的书中 二、课程的类型P88 课程的类型是指课程设计的不同种类或方式 （一）学科课程和活动课程 根据教学内容是重知识体系还是重生活经验来分类 ?1．学科课程 ?亦称“分科课程”。分别从各门科学中选择部分内容，组成不同学科，分科进行教学 学科课程的优点：重视每门科学知识的逻辑性、系统性和完整性。这些特点非常有助于学生学习和巩固基础知识，也易于教师教授。 缺点（1）不重视相互联系，造成和加深了学科的分离； （2）不利于联系学生的生活实际和社会实践； （3）不重视或忽视学生的兴趣和需要。 代表人物：孔子、亚里斯多德、夸美纽斯、赫尔巴特、斯宾塞 2．活动课程 活动课程是相对于系统的学科知识而言，侧重于学生直接经验的一种课程形式。它认为课程应是一系列由儿童自己组织的活动，儿童通过活动学习，获得经验，培养兴趣，解决问题，锻炼能力。 代表人：杜威和克伯屈 活动课程重视课程要适合儿童的兴趣、需要，在促进儿童积极学习方面是十分可取的。但它夸大了儿童个人的经验，忽视了知识本身的逻辑顺序，影响了系统的知识学习，其结果只能使学生学到一些片断、零碎的知识，最终导致教学质量的降低。 学科课程和活动课程二者不断趋于融合已成为一种趋势 （二）显性课程和隐性课程 从课程的表现形式或者说影响学生的方式来区分，课程可分为显性课程和隐性课程。 1．显性课程显性课程，亦称“正式课程”、“公开课程”“官方课程”。是指为实现一定的教育目标而正式列入学校教学计划的各门学科以及有目的、有组织的课外活动。它按照编制的课表实施，是教材编辑、学校施教、学生学习和考核的依据之一。 ? 2．隐性课程???? 隐性课程，又称“非正式课程”、“潜在课程”、“隐蔽课程”，与显性课程相对，是指学校通过教育环境（物质的、文化的和社会关系结构的），有意或无意地传递给学生的非公开性的教育影响。 通过学校和班级的情境对学生的知识、信念、意志、行为和价值观等方面 起潜移默化的作用 所谓“学校和班级的情境”包括物质情境（如学校建筑、设备）、文化情境 （如教室布置、校园文化、各种仪式活动）、人际情境（如师生关系、同 学关系、学风、班风、校风）。 （三）基础性课程、拓展性课程、研究性课程（根据课程任务） 1．基础性课程：注重学生基础学力的培养（基本知识、基本技能） 共同的、必修的 2．拓展性课程：注重拓展学生知识与能力，开阔学生的知识视野， 发展学生各种不同的特殊能力，并迁移到其他方面的学习。 3．研究性课程：注重培养学生的探究态度与能力。培养研究能力 与创新精神。 三者关系： 1．基础性课程的教学是拓展性、研究性课程的学习基础 拓展性课程的教学是研究性课程的学习基础 拓展性、研究性课程的学习对基础性课程的教与学两方面都起着增 益促效的作用 （四）国家课程、地方课程、学校课程（根据课程制定者或管理层次） 长期以来，国家统一课程设置，一个教学计划、一套教学大纲、一套 教材，缺乏灵活性、多样性和弹性，以后逐渐放权。 一、国家课程：一级课程 二、地方课程：二级课程 三、学校课程 三、影响课程制定的因素 科学知识的进步。人类积累的科学知识是课程的重要源泉。课程内容总是从人类积累的知识总和中，根据一定的标准精选出来的，体现着人类科学知识的基本要素和精华。 儿童的身心发展。课程是要学生掌握并促进其身心健康发展的，所以就必须是学生能够接受的，适合学生身心发展需要的。学生身心发展的需要和可能、原有知识基础和能力发展水平、年龄特点等等，都是影响课程的重要因素 课程理论 社会需求（此中社会指：政治经济发展，社会意识形态、文化传统等）决定课程发展的方向。社会对课程的需求通过教育方针、政策、有关课程的法规等中间环节或手段来实现的 一、课程编制及三个层次 第二节 课程编制（课程设计） 课程编制（课程设计）：有目的、有计划、有结构地产