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浅谈小学数学教学中培养学生积极主动学习的三个层次 太仓市璜泾镇鹿河小学 袁志清 【摘 要】：在数学教学中，首先要使学生要学习，那么就应该针对小学生的特点在课堂教学中设置恰当的情境，使学生想要学习，积极地学习；其次，使学生能学习，在课堂教学中，学生是学习的主体，使学生能主动参与探求新知识的过程，使学生主动地得到发展；其三，使学生会学习，当学生能积极主动地去学习时，教师就要培养学生会质疑、会思考、会自己发现和提出问题、解决问题的能力，激发学生的智慧和创新能力。 【关键词】：要学习 能学习 会学习 2011年版《数学课程标准》中指出：数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。①因此，教学中千方百计地启动学生学习的动力，充分调动学生学习的积极性、主动性，使学生“要学习—能学习—会学习”是实施素质教育，提高教学质量的重要一环。下面就如何培养学生积极主动学习的三个层次（要学习— 能学习— 会学习），结合自己的数学教学实践，谈点粗浅的做法。 一、使学生要学习 课堂上学生的学习活动主要有两种情况：一种是教师让学生做什么学生就做什么的被动学习；另一种则是学生在教师引导下利用已有的知识经验，积极探求新知的主动学习。只有让学生积极主动地参与学习活动，才能增强学生学习的独立性、积极性、自主性和创造性等的主体性品质，促进学生生动活泼、主动地发展。而要使学生能主动地学习，就必须使学习成为学生自身的需要。因此，我常在导入新课时，创设问题情境，激发学习兴趣，造成认知的矛盾冲突，使学生处于“愤”、“悱”状态，从而产生求知的心态，把学生引入“提出问题—探究发现—解决问题”的学习过程。 例如，在教学“能被3整除的数的特征”时，一上课老师便对同学说：“今天我们先来做一个数学游戏。”同学们一听做“游戏”，精神大振。老师又说：“只要同学们说出任意一个多位数，老师便能立即说出它能不能被3整除。倘若不信，请同学们在自己练习本上任意写一个多位数计算一下，然后说给老师。”同学们心里都装着一个迷。于是，算呀算，并且争先恐后地举手发言，有的想试一试老师说的真伪，有的想“难”住老师，结果老师不仅说得快，而且说得对，惊叹之余，学生急于知道老师“快速判断的绝招。”于是，学生带着炽热的追求和疑问进入学习新知识的过程。 这样设疑导入，使学生急于探索解决问题的办法的情绪尤为强烈，使课堂始终处于积极探索，寻求答案的状态。 二、使学生能学习 照常理，学生有了要学习的欲望，当然能够主动学习，但事实并非完全如此。有的老师既不放心，更不放手，怕学生的思维发散后难以收拾，怕课堂时间不够用，故“越俎代庖”，严重违背学生的学习规律。苏霍姆林斯基认为，教学就是教给学生借助自己已有知识去获取新知的能力，并使学习成为一种思索活动。他主张，教师应当使学生看到、感觉到、触摸到他们不懂的东西，使他们面前出现疑问，让学生对自己的知识仓库加以清点、回顾，把可以解决问题的知识都抛出来综合思考，教师同时给予必要的启发引导，使学生在思考中掌握知识，在掌握知识中发展的思维能力。这些话告诉我们，教学要把学生被动地接受知识，变为主动地获取，让学生能主动参与探求新知识的过程，使学生主动地得到发展。 当然，使学生“能学习”的关键是要把学习的主动权交给学生，课堂上要尽量让学生多动手、多动口、多动脑，要为他们营造一个独立探究的空间。教学能让学生独立完成的，就让他们自己动手、动脑独立完成；能独立完成一部分的，就独立完成一部分；能完成一点点的，就让他完成一点点。并在他们独立探求的过程中，附之教师的点拨、指导，同学间的讨论、交流，从而深化理解新知，掌握规律，达到既长知识，又长智慧的目的。 例如，除数是小数的除法，是在学习除数是整数的小数除法基础上引申发展而来的。教学时，我先出示口算题：3.6÷12，0.87÷87，0.45÷15，2÷5，0.48÷1.2。当学生看到0.48÷1.2时，全都愣住了。教师设问：“这道题为什么不会口算？这道题与以前学的除法根本区别是什么？”学生答:“这道题与以前学的除法根本区别是除数是小数，以前学的除法除数都是整数，这是新知识，所以不会口算。”这就找到了新知识的生长点。教师因势利导，导入新课，出示下列题目，引导学生观察、判断、思考： （1）10.4÷13 （2）104÷130 （3）1040÷1300 （4）104÷1300 （5）1.04÷1.3 （6）0.104÷0.13 观察：哪几道题的除数是整数的除法，哪几道题的除数是小数的除法？（让学生分清新旧知识） 判断：不计算，判断上面哪几道