在探究式教育中进行自我意识情绪的培养摘要引言.pdfVIP

2011, Spring, v13, n2. Teaching Emotional Self-Awareness through Inquiry-Based Education 在探究式教育中进行自我意识情绪的培养 Linda M. Perez Mills College 摘要 本研究使用探索性的案例考察研究生对于自己情绪的理解，以及影响他们调 节幼儿情绪能力的模式。本研究还探索了研究生创设学习环境的有效性，以及在 这一环境中这些学生能将自我反思的价值和善于思考的探究融入到自己的专业 实践中。初步结果显示，探究式教育和自我反思可以使研究生认清自己的情绪， 并开始更好的管理自己的情绪和共同调节儿童的情绪。 引言 幼儿理解和规范自己情绪能力的发展已经成为目前早期情绪发展的研究之 一。情绪规范的两个关键特征是辨别情绪和有效应对情绪的技能（Kopp, 1989; Shonkoff Phillips, 2000; Siegel, 1999 ）。根据科普(Kopp, 1989)的研究，与可能没 有理解儿童如何体验和应对情绪相比，情绪规范知识提供了更为综合的自我规范 情绪发展的视角。从婴幼儿出生就出现的情绪控制，到后来的儿童阶段应对社会 期望的内在规范，自我调整是一个复杂的过程（Cole, Martin, Dennis, 2004; Kopp, 1982)。佩里 (Perry, 2001) ）认为，自我调整对幼儿的情绪的健康发展至关重要。 情绪自我调整的已有文献反映出早期成功的情绪调整需要保教人员有意识 的和积极的回应，他们在与幼儿互动的时候能够观察和规范自己内在的过程和行 为（Kopp, 1982; Schore, 2005; Schuder Lyons-Ruth, 2004 ）。斯特恩 (Stern, 1985) 把这种互动的规范能力定义为情感调节。一个幼儿调整自己情绪能力是在与成人 的互动中发展起来的，因为在情绪调节和言语对话的互动中，成人也会根据幼儿 1 的情绪作出相应的调整（Kopp, 1989; Schore, 2001, 2003a, 2003b, 2005; Shonkoff Phillips, 2000; Siegel, 1999 ），并受到儿童的个性和认知技能发展的影响。西格尔 (Siegel, 2001) 解释这种调整是情感调节的一部分，是成人改变自己的情绪状态去 迎合儿童情绪的一种方式。 例如，当与高水平情绪唤起的儿童互动时，成人会稍微提高自己的情绪唤起 水平，这个回应能够引起儿童的注意并帮助儿童 “跟随”成人随后的自我调整过 程。在情绪激起方面，儿童获得的信息是 “我可以提高情绪水平，也能回到低水 平的情绪”。成人调整自己的情绪水平，是为了帮助儿童调整自己的情绪和行为。 为了做到这一点，成人必须意识到自己的情绪并能够自我调整。 同样，与成人保持一致也是儿童学习自我调整过程的一部分。儿童在高唤起 情绪的水平时也许会注意到成人的低唤起情绪水平，并调整与之保持同一水平。 大量的研究显示，早期成功的情绪调整需要保教人员的关注和回应，并监测 和调整自己的内在情绪过程（Als, 1982; Kopp, 1982, 1989; Schore, 2005; Schuder Lyons-Ruth, 2004 ）。与此相反，很少有研究关心儿童保教人员的自我情绪意识， 以及他们在对儿童进行保教时是否能有效满足儿童的调整需求的能力。克瑞门尼 泽(Kremenitzer, 2005) 研究发现, 自我反思性的记录可以提高幼儿教育工作者的 能力和调整他们自己的情绪，有助于教学实践的成功。本研究的中心内容是探究 保教人员情绪调整的方式，以及考察保教人员调整幼儿情绪的能力(也就是按照这 种方式帮助儿童调整情绪) 。 本研究的首要目的是考察研究生如何理解他们自己的情绪和调节模式，以及 这些可能影响他们调节幼儿情绪的能力。第二个目的是探索创设学习情境的有效 性，学生可以学习自我反思的价值以及将善于思考的探究融入到自己的专业实践 中。 以下是研究问题：探究自己的情绪会使学生更加了解自己的