九年级数学的圆周角4.docVIP

圆周角 教学过程 （一）明确目标 同学们，上节课我们学习了圆周角的概念及圆周角定理，请两位中等学生回答这两个问题． 接着请同学们看这样一个问题： 已知：如图，在⊙O中，弦AB与CD相交于点E，求证：AE·EB=DE·EC． 师生共同分析：欲证明AE·EB=DE·EC，只有化乘积式为比例 角形相似条件为∠AED=∠CEB． 当学生分析得到∠AED=∠CEB，发现两个三角形相似条件不充分，只有一对角相等，不符合相似三角形的判定，这时教师补充到：如能填加∠A=∠C这个条件，能不能得到这两个三角形相似呢？请同学观察∠A、∠C是什么角呢？这节课我们继续学习“7．5圆周角（二）”本节课我们就来解决∠A=∠C的问题．教师利用一道题创设问题的情境，有意制造一种悬念，就是为了以需要激发学生的情趣，用需要这个动力源泉激发学生的积极性． （二）重点、难点的学习与目标的完成过程 为了把教师的教变成学生自己要学习．学生们带着要解决∠A=∠C的问题，思维处于积极探索状态时，教师及时提出问题： 请同学们画一个圆，以B、C为弧的端点能画多少个圆周角？ 这时教师要求学生至少画出三个，要求学生用量角器度量一个这三个角有什么关系？ 请三名同学将量得答案公布于众．得到结果都是一致的，三个角均相等．通过度量我们可以知道∠A=∠A1=∠A2，想一想还有没有别的方法来证明这三个角相等呢？ 学生分析证明思路，师生共同评价．教师概括总结出方法：要证明∠A=∠A1=∠A2，只要构造圆心角进行过渡即可． 接下来引导学生观察图形；在⊙O中，若 = ，能否得到∠C=∠G呢？根据什么？反过来，若∠C=∠G，是否得到 = 呢？学生思考，议论，最后得到结论． 若 = ，则∠C=∠G，反过来当∠C=∠G，在同圆或等圆中，可得若 = ，否则不一定成立． 这时教师要求学生举出反面例子： 若∠C=∠G，则 ≠ ，从而得到圆周角的又一条性质． 推论1：同弧或等弧所对的圆周角相等；在同圆或等圆中，相等的圆周角所对的弧也相等． 教师强调：同弧说明是“同一个圆”； 等弧说明是“在同圆或等圆中”． “同弧”能否改成“同弦”呢？同弦所对的圆周角一定相等吗？教师提出这样的问题后，学生通过争论得到的看法一致． 接下来出示一组练习题： 1．半圆所对的圆心角是多少度？半圆所对的圆周角呢？为什么？ 2．90°的圆周角所对的弧是什么？所对的弦呢？为什么？ 由学生自己证明得到了推论2： 推论2：半圆或（直径）所对的圆周角是直角；90°的圆周角所对的弦是直径． 巩固练习1：判断题： 1．等弧所对的圆周角相等； [ ] 2．相等的圆周角所对的弧也相等； [ ] 3．90°的角所对的弦是直径； [ ] 4．同弦所对的圆周角相等． [ ] 这组练习题的目的是强化对圆周角定理的推论1、推论2的理解，加深对推论1、推论2的理解，掌握并准确运用． 接下来出示幻灯片： 形呢？ O上． ∴∠ACB=90°，∴△ACB是直角三角形．于是得到推论3． 推论3：如果三角形一边上的中线等于这边的一半，那么这个三角形是直角三角形． 数学表达式： 教师告诉学生这是证明一个三角形是直角三角形的判定定理． 这时教师提醒学生开课时的问题能否解决：学生回答出解决思路和方法，最后教师强调． 接下来教师给出例1 已知：如图7-41，AD是△ABC的高，AE是△ABC的外接圆的直径． 求证：AB·AC=AE·AD． 由学生分析证明思路，教师把分析过程写在黑板上： 有证明△ABE～△ADC即可． 引导学生总结：在解决圆的有关问题中，常常需要添加辅助线，构成直径上的圆周角． 接下来教师提示，把例1中的AD延长交⊙O于F，求证：BE=FC． 由学生分析，两名同学证明出两种不同方法写在黑板上． （法一）：连结EF． EF∥BC = BE=FC （法二）：△ABE～△ACF ∠BAE=∠FAC = BE=FC． （三）巩固练习P．95中1、2、3． （四）总结、扩展 本节课知识点： 本节课所学方法： 常用引辅助线的方法①构造直径上的圆周角；②构造同弧所对的圆周角． （五）布置作业 略 板书设计 最齐全的经典资料（课件、教案、教学设计、试题库等）——欢迎搜索 最齐全的经典资料（课件、教案、教学设计、试题库等）——欢迎搜索