3～9岁儿童特质稳定性理解发展特点及其与人格特质的相关研究.pdfVIP

!=!蔓!!重盐堕整塞丝望竖堂丛盐：量丛甚皇厶整盐堕盟塑差堑塞 3～9岁儿童特质稳定性理解发展特点 及其与人格特质的相关研究 研究生：高雯 指导教师：杨丽珠 学科专业：发展与教育m理学 中文摘要： 跨时间和跨情境的一致性是特质的一个重要特点。特质的这种稳定性特点有助于人们分 析、判断自己或他人的行为和心理信息，帮助人们对他人行为做Uj顶洲，组织和调控自己的 行为反应。因此，对于人们特质稳定性理解的考察有助丁解释人们稳定的或者特定社会情境 下的行为差异。在心理理论研究的指导F，本研究主要采用“特质性质(行为、心理)一特 质类型—特质性质(行为、心理)”的研究范式，对3～9岁儿童的特质稳定性理解发展特点 及其与人格特质的相关关系进行考察。 儿童)与大学生成人被试相比对于特质的稳定性持有一种乐观的观点，即积极特质具有较强 的稳定性，而消极特质则是可塑变化的。 在研究一方法和结论的基础上，研究二采用改进后的8个故事测验进一步探讨3～9岁儿 童特质稳定性理解的发展特点，统计结果证实了研究一的结论，并且发现3～9岁儿奄能够较 为统一地使用特质引发规则进行特质稳定性推理，但这种推理是不稳定的，其中过程1i排除 其它因素的干扰；研究还发现3～g岁儿童的特质识别也具有显著的年龄差异和特质性质、类 型上的差异，但是特质识别揭示的儿童特质理解水平要高于自由描述法揭示的特质理解水平。 在前两个研究的基础上，研究二旨在考察3～9岁儿童特质稳定性理解与人格特质的关 系。使用t检验、相关分析和多元回归分析的方法对数据进行分析，结果发现，3～4岁持不 同特质观的儿童并未表现出显著的人格差异，而5～9岁持不同特质观的儿童已然开始展现山 不同的人格差异；聪慧性特质稳定性理解与认真有恒、攻击反抗、合作尽责和敏感焦虑相关 极其显著．认真尽责特质稳定性理解与认真有恒、开朗活泼特质相关显著，同情利他特质稳 定性理解与攻击反抗相关极其显著：其中大部分特质稳定性理解都可以用来预测相应人格特 质行为表现。 年幼儿童特质稳定性理解超现实的乐观主义对于个体的发腱具订重要的生物进化意义， 有一定的意义。同时，我J可以看到个体积极主动的建构过程毒『1外部生态环境系统对丁二个体 发展的影响。另外．个体在特质稳定性理解方面的不同与相应人格特质的行为表现之问的相 关和预测关系有力地支持了人格认知流派的理论跏电。 关键词：特质稳定性理解 实体论渐变沦 心理理论人格特顾 i二!窆些童壁缝煎塞：些堡鲢塞壁整!量垦甚曼△整盐堕盟担基盟塞 第一部分问题提出 1引言 A 甲-在认知革命以前，人格心理学家Kelly(George 出人格的个人建构理论，指出个体相对稳定的行为模式间的筹异在r个体相对稳定的建构世 界的方式的不同1。与此同时，心理学家Rotter(Julian modal)用以解释个体行为的不同．强调内在因素在行为选择中的重要作用2。 认知革命以后，人格心理学家开始从认知的角度来解释人格．越来越多的研究者用个体 在认知上的差异或者信息加工方式上的差异来解释个体行为的独特性i另一方面，认知心理 学家在以信息加丁的角度探讨情绪、激活、社会认知模型的过程中，逐步认识到人的心理不 只是在认知系统中的信息加工，而是在人格结构中的信息加工。受此影响，著名心理学家 Bandura(Albert 期的重要作用，他的社会学习理论也逐步演变为～种社会认知思想4。近来，以反对特质论出 schel(Walter 家的人格心理学家Mi 思想，提出个体内在的认知—情感单元在情境解释和行为决定中的重要意义，并且指出其构 成元素的重要之处在于它们具有的认知特征。。 除上述人格理论研究以外，还有许多心理学家的研究』=作涉及了对认知与人格的探讨。 荧国心理学家Witkiu(Herman 差异的探讨被视为开创性的研究。一些强调自我在人格系统中作j{j的人格心理学家也不可避 免地谈到了自我的认知组织功能。较早的还有Lenin(kurt 的“场理论”，以及心理治疗领域的认知失调理论等等。时至今日，人格心理学家们已经逐渐 习惯从