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建筑设计技术专业课程体系 　　[摘要] 基于现代高等职业教育培养具有较高职业素质，适应生产、技术、管理、服务第一线需要的高级技术应用性人才的目标，笔者运用模块式课程结构，以工程项目为载体，以职业能力为本位，初步构建了以工作过程知识为导向的建筑设计技术专业课程体系。 　　[关键词] 工作过程 知识 建筑设计技术 课程体系 　　为促进高等职业教育健康发展，教育部于2006 年11 月提出了《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006] 16 号）。要求高等职业院校要根据技术领域和职业岗位（群） 的任职要求， 参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容， 建立突出职业能力培养的课程标准，改革教学方法和手段，融“教、学、做”为一体，强化学生能力的培养。 　　重视学生校内学习与实际工作的一致性， 重视教学过程的实践性、开放性和职业性，探索课堂与实习地点的一体化和任务驱动、项目导向等，有利于增强学生能力，是提高包括建筑设计技术专业在内的高等职业教育人才培养质量的基本要求。为此，笔者提出了“运用模块式课程结构，以工程项目为载体， 以职业能力为本位，构建以工作过程知识为导向的建筑设计技术专业课程体系”的目标。 　　一、工作过程知识与高职教育人才培养目标 　　工作过程知识是指在灵活且不断更新的企业环境下工作劳动所需要的知识，具有整体性、有效性， 在解决问题的过程中建构、融合理论知识与经验知识等特点[1].“工作过程”是一个内涵丰富的概念，包括“商业运作过程”、“生产过程”、“劳动过程”等。工作过程知识隐含在实际工作中，不仅包括显性的指导行为的知识（如程序化知识），也包括与之相联系的隐性知识，即那些物化在工作过程、产品和服务中的诀窍、手艺、技巧和技能等最宝贵的工作过程知识[ 2]. 　　建构这类知识，必须在从事某个工作项目时， 对整个组织内的工作过程有一个系统的了解，这对于引导劳动者达成工作目标、完成工作任务至关重要。 　　高等职业教育作为我国高等教育发展中的一个类型，是培养具有较高职业素质，适应生产、技术、管理、服务第一线需要的高级技术应用性人才。因此，在构建职业教育课程体系时，必须与工作过程相联系。 　　二、建筑设计技术专业培养目标与建筑师工作过程 　　（一） 建筑设计技术专业的培养目标高职院校开设的建筑设计技术专业， 主要面向建筑设计部门、房地产开发企业，培养掌握建筑设计的基本理论和专业知识，能从事项目策划、建筑设计和相关技术管理工作的高级技术应用性人才[3].其职业指向就是注册建筑师。 　　注册建筑师是指依法取得注册建筑师证书并从事房屋建筑设计及相关业务的人员[ 4 ].我国注册建筑师根据其受教育和建筑业务实践经历，分一级注册建筑师和二级注册建筑师，并对从事业务范围作出相应规定。二级注册建筑师的建筑设计范围只限于承担国家规定的民用建筑工程等级分级标准三级（含三级）以下项目[5] （一般称中小型民用建筑）。申请参加二级注册建筑师考试，需要具有建筑设计技术专业或相近专业大专毕业以上学历，并从事建筑设计或相关工作3 年以上。这无疑使建筑设计技术专业要以国家颁布的二级注册建筑师考试大纲和限定的建筑设计范围制订专业培养方案、课程教学大纲的基本依据， 让学生在校学习期间，完成二级注册建筑师应具备的专业理论知识的学习， 建构起职业建筑师的工作过程知识，在毕业后经过实践、提高，能顺利通过执业资格考试。 　　（二） 建筑师的工作过程分析建筑师工作过程一般包括： 项目策划、编制各阶段设计文件、配合施工、参加验收和工程总结。在实际工作中，其工作有时已分化为建筑策划（概念）、建筑设计（方案设计） 和建筑实施（施工图及服务） 三个方向。建筑策划主要是提出设计理念、项目构想；建筑设计是把上述理念和构想进一步规范化、工程化、技术化，使之成为可以通过审批的方案文本； 建筑实施包括施工图设计、施工配合和工程总结。 　　建筑师的工作过程是一个分工协作的复杂过程。 　　建筑师既要负责设计工作，又要及时解决很多不可预见的矛盾和变故。在策划、设计、施工验收、交付使用的过程中，建筑师对外要联系业主和施工方， 对内要协调结构、水、暖、电各工种。将宏观决策转化为微观解决方案，众多具体问题需要判断取舍， 这便要求建筑师具备良好的协调和宏观控制能力。实际上，建筑师总是根据自己的个性、能力和知识结构， 成为管理型或技术型建筑师。管理型建筑师一般善于掌握项目整体运作，从项目洽谈、业主沟通，到设计班子组成、设计计划编制和配合施工等；技术型建筑师则擅长技术环节，从建筑设计构思到与各专业工种衔接等都能做到井井有条。 　　由此可见，可以将建筑设计技术专业毕业生应具备的综合能力分解为：建筑制图及表现能力， 常用建筑材料应用及一般民用建筑构造设计能力，常用建筑结构、建筑设备选型及运用