通约与整合：教育社会生态理念与话语——教育社会学的科学回归与超越.pdfVIP

2009年 第 l 通约与整合：教育社会生态理念与话语 — — 教育社会学的科学回归与超越 傅松涛 李 敏 摘【 要】人类生命的强力存在实质上是一种能动生活与生产的有机均衡统一体，它普遍地决定 了人类个体、族群和社会的教育社会生态系统本质及其强势动因。历经漫长的增魅性分化演变，人类 社会的这种有机均衡统一性 日益严重地遭遇破解，今 日正在深陷解构性的非一去一伪一反生态的 “大分 裂”魅化状态之中。教育社会学作为最具人类意识能动性和通约整合性的 “原基”、 “拱顶”和建构 性领域与学科，理应也一定要且能对人类教育社会生态的完整形态作出祛魅、真实、普适、完整和超 越性的科学反映、解释、把握与建构。 [关键词】分裂社会 非一去 一伪一反生态化 象征性符号 现实生态人 教育社会生态学 历经漫长的社会实体分工、分形与分化和理念 和超越性的反映、解释、把握和设计，为人类个体 分科 、分解与分析 ，人类社会从原始单调粗陋的混 生态强壮、族群生态强健 、国家生态强大和社会生 沌原生态过渡演化到当代丰富多彩的混杂次生态 ， 态强盛提供科学支撑。 直到进入今天所谓的 “分析的时代” 。人类个体 一 、 族化而分裂：教育社会生态的非一去一伪 一 与群体的 自我权利意识和行动的 日益清晰与强化 ， 反生态魅化与破败 在给人类社会带来繁荣昌盛的多元 自主和多样 自由 美景的同时，也给人类社会生态带来灾难性的分割、 客观审视和考察这个深陷 “大分裂”状态的社 分离与分食的增魅化恶果 ，使人类社会深深陷入单 会现实，我们可以看到人类社会正在遭遇前所未有 面化族群性的非 一去一伪 一反生态 “大分裂”翻状态 的严重分割碎化、分析魅化和分散异化的过程 ，其 之中。教育社会学作为最具人类意识能动性和通约 实质就是人类生存状态和环境严重恶化的非生态化、 整合性的 “原基”、 “拱顶”和建构性领域和学科 ， 去生态化、伪生态化和反生态化的象征 一符号化时 理应也一定要且能用点化、通约与整合的教育社会 代3[~28。各种 自我利益意识 日益强烈的个人和族群， 生态理念和话语范式，对人类教育社会生态作为能 打着文化多元、制度创新的旗号和幌子，不断制造、 动生活与生产的有机均衡体的实是面目、能是状态、 推出、传播和翻炒各种 旨在背离、消解、虚饰和蚕 应是形象和怎是途径作出祛魅、真实、普适、完整 食社会生态的非 一去 一伪 一反生态的象征性符号， 教育部人文社会科学重点研究基地重大项目 “高等教育发展中公平与效率问题的国际比较研究” (07JJD880225)、国家 社科基金 “十一五”规划教育学 2007年度国家一般课题 “美国高等教育的强国职能及其借鉴研究” (BIA070025)基础成 果。 39 在 自我标榜 、万遍重复和强行推销的符号暴力化过 语 “黑话”，共识性、共享性、通用性降至前所未有 程 中，以提供与合谋 “搭便车”4『和 “寻租机会”4[]PI 的最低限度 ，社会成员之间无话能说、无话可说、 为宗 旨和诱饵，虚构和矫饰各种 “冒充的集体”15~82 无话想说和无话必说 ，整个社会失语无语化 ，互动 与社会资本，极力膨化和扩张我群体的生态标识和