计算机教学论文：浅谈“计算机应用”课程分层教学的探究与实践.docVIP

计算机教学论文： 浅谈“计算机应用”课程分层教学的探究与实践 　　[摘 要] 分层教学的实质就是因材施教,在中等职业教育分层教学中,教师一方面需要考虑学生的接受能力,同时还需要考虑学生的兴趣、专业及就业方向等,这是与基础教育的分层教学的不同之处。本文主要根据中职学生的知识基础、能力基础、兴趣等特征,以及专业及就业方向的不同,阐述了中职财经专业计算机应用技术课程教学中课堂分层教学的必要性、如何有效实施,其中包括怎样解决学生“心理问题”,介绍了分层教学实施的效果。 　　[关键词] 财经类专业; 计算机应用; 分层教学实践 　　 　　 一、中等职业教育“计算机应用”课程分层教学的原因 　　 　　 (一) 分层教学适应中等职业学校学生的基本特点 　　目前,中等职业学校学生的整体素质逐年下降,同时学生的知识基础、能力基础及兴趣爱好等也都存在较大差异,计算机基础知识更是参差不齐。差的学生连正常的开关机都不规范;许多学生使用电脑根本没有什么规范的指法。但基础好的学生甚至可以当其他同学的计算机老师。私下问学生他们平时一般用电脑都干些什么,绝大部分学生的回答是上网、玩游戏。同时,职业学校专业设置很宽泛,如我们学校细分的专业就有68个,相同专业一般的平行班级较少,即使同一个财会专业,学生的就业方向亦不相同。一部分学生能考到会计证,可从事会计工作;有的学生最后可能去单位从事一些文秘方面的工作;有的学生会去从事一些营销、报关方面的工作;还有的学生最后只能到商场去收银或做营业员。 　　分层教学的理论基础是因材施教,但职业学校不光要因材施教,从分层教学的实施来讲,我们还要更多考虑学生的兴趣、专业及就业方向,计算机应用类课程作为学生的重要专业课程之一,更需要采用分层教学。 　　 (二)分层教学适应中等职业学校学生的学习能力 　　当代美国著名心理学家、教育家布卢姆认为:“只要在提供恰当的材料和进行教学的同时给每个学生提供适度的帮助和充分的时间,几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标。”实施分层教学,一方面教师要根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待,让学生“能飞的飞,能跑的跑,能走的走,不能走的推一把”。另一方面,一定要结合学生的兴趣和专业方向,对不同的学生,有不同的“成功”标准,坚持每位学生都要发展,但不求一样发展;每位学生都要提高,但不是同步提高;每位学生都要合格,但不必相同规格。 　　职业教育培养出来的学生一般两年左右就要走上社会,对于我们培养的财经类专业学生,计算机技能必须充分考虑其就业方向及兴趣。一些学生只要能正常开关机,能打字速度快一点,能会应用一些常用的文字处理软件就算达标了。一些学生必须能熟练掌握计算机的软硬件知识,对硬件能进行日常维护、一般性的故障能排除;对软件系统要能进行安装,包括网络的设置及运用,熟练运用各种常用的软件包括工具软件。大部分学生只要能对文件进行管理,熟练使用常用的计算机软件如Word、Excel,打字的速度快一点就可以了。个别学生如对一些图形处理,动画设计比较感兴趣,经过与学生及家长沟通,可以考虑其专业特长发展甚至进行专业的调整。这样就可以充分地发挥每个学生的特长,以体现分层教学的宽容度。最终这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。 　　 　　 二、中等职业教育“计算机应用”课程分层教学的实施策略 　　 　　中等职业教育专业技能课程的分层教学模式主要是课堂教学的“分层互动”模式。“分层互动”的教学模式,实际上是一种课堂教学的策略。这里的“分层”是一种隐性的分层。首先,教师要通过调查和观察,掌握班级内每个学生的学习状况、知识水平、特长爱好及社会环境,将学生按照心理特点分组,形成一个个学习群体。利用小组合作学习和成员之间的互帮互学形式,充分发挥师生之间、学生之间的互动、激励,为每个学生创造整体发展的机会。特别是学生间人际互动,利用了学生层次的差异性与合作意识,形成有利于每个成员协调发展的集体力量。 　　 (一) 以学生分层作为分层教学的出发点 　　对学生分层是实施分层教学的一个出发点,不根据学生的具体情况进行分层,就不可能进行真正的分层教学。课堂分层教学的关键在分层,但职业教育中专业技能课程的分层与普通教育是不一样的。普通教育是应试教育,一些课程的学习学生没有选择的余地,分层的绝对性因素是智力水平和学生的知识基础。但职教类的分层,我们更多地要考虑学生的兴趣和就业倾向。财经类计算机应用技术是学生的一门非常重要的专业课,每学期大约有120课时,占专业课时的1/3。 　　1. 我们通过校本教材的开发,把课程分成几大模块,包括文件管理、汉字录入、计算机硬件、软件安装与维护、常用工具软件、计算机网络、文字处理、Execl电子