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第二章 生物学课程和教材 第二章 生物学课程和教材 第二章 生物学课程和教材 第二章 生物学课程和教材 第二章 生物学课程和教材 第二章 生物学课程和教材 第二章 生物学课程和教材 第二章 生物学课程和教材 第二章 生物学课程和教材 第二章 生物学课程和教材 第二章 生物学课程和教材 第二章 生物学课程和教材 第二章 生物学课程和教材 第二章 生物学课程和教材 第二章 生物学课程和教材 第二章 生物学课程和教材 第二章 生物学课程和教材 第二章 生物学课程和教材 第二章 生物学课程和教材 第二章 生物学课程和教材 第二章 生物学课程和教材 第二章 生物学课程和教材 高中生物课程模块的内容和要求 第二章 生物学课程和教材 第二章 生物学课程和教材 “生物2：遗传与进化”模块有助于学生认识生命的延续和发展，了解遗传变异规律在生产生活中的应用；领悟假说演绎、建立模型等科学方法及其在科学研究中的应用；理解遗传和变异在物种繁衍过程中的对立统一，生物的遗传变异与环境变化在进化过程中的对立统一，形成生物进化观点。 “生物3：稳态与环境”模块有助于学生认识发生在生物体内部和生物与环境之间的相互作用，理解生命系统的稳态，认识生命系统结构和功能的整体性；领悟系统分析、建立数学模型等科学方法及其在科学研究中的应用；形成生态学观点和可持续发展的观念。 “选修1：生物技术实践”模块重在培养学生设计实验、动手操作、收集证据等科学探究的能力，增进学生对生物技术应用的了解。本模块适于继续学习理工类专业或对实验操作感兴趣的学生学习。 上一内容 下一内容 回主目录 返回 * 【中学生物相关资料】 【中学生物相关资料】 生物教育学概论 郭永峰 2?1 生物学课程（ biology curriculum ) 2.1.1 课程的内涵 唐代孔颍达在《五经正义》里为《诗经?小雅?巧言》中“奕奕寝庙，君子作之”一句注疏：“维护课程，必君子监之，乃依法制。” 宋朝朱熹在《朱子全书?论学》中有“宽着期限，紧着课程”，“小立课程，大作工夫”等句。 英国教育家斯宾塞（H.Spencer）在1859年发表的文章《什么知识最有价值》(What Knowledge is of Most Worth)中最早提出“课程”一词，意指“教学内容的系统组织”。 课程（curriculum）一词源于拉丁文currere一词，意为“跑道”（race-course),转义为“学习的进程”(course of study)，简称学程。 1 课程作为学科 2 课程作为目标或计划 3 课程作为学习者的经验或体验 课程是指所有学科（教学科目）的总和，或学生在教师指导下各种活动的总和。（《中国大百科全书?教育》） 课程是教学过程中要达到的目标、教学的预期结果或教学的预先计划。 课程是学生在教师指导下所获得的经验或体验，以及学生自发获得的经验或体验。 经验课程（experience curriculum)是以儿童的主体性活动的经验为中心组织的课程。它以开发与培养主体内在的价值为目标，旨在培养具有丰富个性的主体。儿童的兴趣、动机、经验是经验课程的基本内容。 1.学科课程与经验课程 2.1.2 课程类型 学科课程（the subject curriculum)是以文化知识为基础，按照一定的价值标准，从不同的知识领域或学术领域选择一定的内容，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科。 综合课程 是指有意识地运用两种或两种以上学科的知识观和方法论去考察和探究一个中心主题或问题的课程。 2.分科课程与综合课程 分科课程 它是最传统的、也是当代主要的课程类型。它重视以学科为中心设计课程，强调知识的分门别类。 选修课程 是指依据不同学生的特点与发展方向，容许个人选择的课程。是为适应学生的个性差异而开发的课程。 3.必修课程与选修课程 必修课程 是指同一学年的所有学生必须修习的公共课程，是为保证所有学生的基本学力而开发的课程。 1 中学生物学课程的性质 （1）中学生物学课程属于学科课程 （2）中学生物学课程属于科学课程 2.1.3 中学生物学课程的性质、价值和设置 ? 科学是一系列的思维方式 ? 科学是一套研究的方法 ? 科学是一个知识体 ? 科学-技术-社会的相互作用 科学的四个维度 （3）中学生物学课程属于必修课程 （1）培养学生的生物科学素养 （2）为学生终身的学习和发展打下基础 （3）为学生进入社会、择业和确定进一步学习 的专业方向提供帮助 2.生物学课程的价值 3.中学生物学课程的设置 指生物学课程在哪些学段中开设，课程形式以及在各学科授课总学时中所占的比例（课时要求）等要求。 2.灵巧的双手(clever hands)