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第一章 特殊教育概述 什么是特殊教育 什么是特殊儿童 特殊教育对象 标记 第一章 特殊教育概述 特殊教育 特殊儿童 特殊教育对象 关于“标记” 特殊教育（special education） 顾定倩： 朴永馨： 汤盛钦： 刘全礼： 广义与狭义 特殊儿童（exceptional child） 广义特殊儿童 狭义特殊儿童 有特殊教育需要儿童 特殊教育对象 一、世界各国的特殊教育对象 美国 日本 前苏联 二、我国的特殊教育对象 关于“标记”（Labeling） 标记： 文字意思是标记、记号。特殊教育界称之为标名、贴标签、打烙印，指在特殊教育过程中依据各种标准对特殊儿童进行鉴定、诊断和分类。 1981年英国的教育法中取消了其传统的对残疾儿童的分类，而以“有特殊教育需要”的儿童取而代之。 美国的特殊教育对象 共有15种，其中包括： 学习障碍（Learning disabilities） 言语语言损害 弱智 视力损害 其他健康损害和多重障碍 ——1975年《所有残疾儿童教育法》规定 天才、有特殊才能学生 ——1988年初等及中等教育法案 孤独症、脑损伤 ——1990年通过的P·L·101-476 注意缺陷/多动障碍 ——1973年职业康复法504项中保护的学生和风险学生 日本的特殊教育对象 视觉障碍（包括盲和弱视）儿童； 听觉障碍儿童（包括聋和重听）； 智力落后儿童（日本称作“精神薄弱”）； 肢体缺陷儿童； 病弱儿童； 精神、情绪障碍儿童； 言语障碍儿童； 重复障碍儿童。 ——日本1975年《学校教育法》规定 （最后修订为昭和五十年法律第五五号） 前苏联的特殊教育对象 听觉缺陷儿童包括聋、重听或弱听、晚聋； 视觉缺陷儿童，包括盲和弱视； 支撑-运动器官缺陷儿童，包括小儿麻痹和脑瘫后遗症儿童； 言语缺陷儿童； 心理发展迟滞儿童； 身心发展多种损害儿童，包括盲聋儿童、盲智力落后、聋智力落后等。 ——前苏联在八十年代的特殊教育对象 我国的特殊教育对象 视力残疾； 听力残疾； 智力残疾； 言语残疾； 肢体残疾； 精神残疾； 多重残疾； 其他残疾； 天才和资优儿童； 轻微违法和犯罪儿童。 0～18中国残疾人数统计表（1987年） 特殊教育的历史沿革 特殊教育发展阶段的划分 国外特殊教育发展阶段的划分 我国特殊教育发展阶段的划分 特殊教育的产生与发展 世界特殊教育的产生 我国特殊教育的产生 特殊教育学校的产生 世界特殊教育学校的产生 我国特殊教育学校的产生 特 殊 教 育 发 展 阶 段 标记的优点 标记的主要目的是提供对特殊儿童处置的指标，即希望特教专业人员能在普通学习环境中，提供相应的特教课程，使儿童能获得符合其特别需要的课程； 标记可协助立法者集中注意力，在各类特殊儿童问题上，多制定法律以支持特殊教育计划； 标记有助于从事障碍状况原因的研究； 标记是教育统计、教育经费申请的基础； 标记的存在便于专业人员之间的交流。 标记的缺点 错误的医学、教育学诊断，有潜在的危害性； 标记与教育没有必然联系，却容易让人们产生思维定势，妨碍对特殊儿童的总体发展状况进行更客观、更全面的观察与分析； 标记可能会使儿童产生自卑感或优越感，可能会给儿童造成永久性的心理创伤或心理满足； 标记与多重残疾儿童的现实状况常常不吻合； 标记是一种社会障碍，影响了人们的态度，使得人们用固定模式僵化的看待特殊儿童； 标记更强调的是各类残障儿童学习困难的原因，使人们忽视学习成功的一个重要因素——主动性； 标记会妨碍残障儿童回归主流，造成人为的教育隔离，阻碍他们在更大范围内去适应社会生活； 标记会使得教师过于保护、关心特殊儿童，过多地提供额外的帮助； 导致皮格马利翁效应，易造成残障原因与结果恶性循环。 课后思考 一、名词解释： 1.特殊教育 2.特殊儿童 3.特殊教育需要儿童 4.标记 二、简答题： 简述我国特殊教育对象的类型。 三、论述题： 试谈你对标记不同类型特殊儿童这一做法的认识。 * * 严重情绪障碍 听力损害（重听和聋） 盲童 矫形损害 207 800 552 200 320 300 0.26％ 1080 300 多重残疾人数 46 200 14 600 3 400 0.015％ 64 200 精神残疾人数 327 800 541 000 187 000 0.25％ 1 055 800 肢体残疾人数 729 700 4 428 200 1 447 900 1.59％ 6 605 80