浙江省教师资格证考试教育学第八章教学(上).pptVIP

第八章 教学（上） 第一节 教学的意义与任务 第二节 教学活动的本质及模式 一、关于教学活动本质的不同观点 （一）教学活动本质上是一种学生身心发展的过程（发展说） 1、基本观点：认为教学过程不仅是教学领导下学生自觉认识世界的特殊认识过程，而且也是以此为基础的促进学生身心全面发展的过程。 认为教学过程的根本目的在于培养人，在于促进学生德智体全面发展。强调突出教学与发展的关系，特别是学生的能动性。 2、代表人：夸美纽斯、裴斯泰洛齐、杜威、皮亚杰、布鲁纳、赞科夫 3、不足：从逻辑上很容易落入掌握知识和发展智力以及能力的关系的命题之争；强调学生的主观能动性，削弱了教师的主导作用，如果离开了教师的主导，学生的发展水平难以得到保证。 （二）教学过程是一种特殊的实践过程（实践说） 1、基本观点：着眼点是教学过程中的自主行为者（教师或学生）具体的感性的外部行为及其结果蕴涵的意义，作为教师的实践是促进学生的成长，作为学生的实践是通过一系列的活动促进自身预期发展 2、代表人：李秉德、马健生、钟启泉 3、不足：从教师的角度易导致重教轻学，从学生的角度易导致重学轻教；这种学说易使得实践的概念泛化，使得认识与实践之间界限不清。 （三）教学过程是一种师生交往活动（交往说） 1、基本观点：认为教学是一种特殊的交往活动，是师生之间的一种有目的有组织有计划的师生交往过程。教学不仅是一种知识传递的过程，更应该是一种交往过程 2、最早在德国提出，我国的代表是叶澜 3、不足：交往是人类活动的基本形式之一，用来作为教学过程本质的概括失之宽泛，难以揭示教学活动区别于是其他活动的特殊性所在。 二、关于教学活动本质的界说 （一）教学认识过程是一种学生的认识过程 教学活动必须考虑到作为主体的学生的认识水平和方式。 （二）教学认识过程是一种间接性的认识过程 认识的对象是间接的；认识的方式是间接的 （三）教学认识过程是一种在教师领导下的认识过程 教师的领导作用的发挥必须注意两点：承认学生的主体地位；领导方式应 当多样化 （四）教学认识过程是一种有教育性的认识过程 在教学认识中，教育性带有客观必然性和目的性 教学是教育活动的主要途径 三、教学模式 （一）教学模式的概念 1、模式：某种事物的标准形式或使人可以照着做的标准样式 2、教学模式：以某种教学理论为指导，以一定的教学实践为基础形成的，教学活动的各个成分按照一定的要求和程序整合而成的、比较固定的和具有典型性的教学实践形式。 3、我国中小学教学模式过于单一化，多样化是目前和以后相当时间内教学改革的任务 （二）教学模式的种类 1、教学模式的概括化研究 1）师生系统地传授和学习书本知识的模式 A、赫尔巴特提出的教学过程的四个阶段：明了、联想、系统、方法 B、席勒的“五段教学法”：预备、提示、联系、统合、应用 C、模式结构： 诱导学习动机——领会新教材（感知、理解）——巩固知识——检查 2）教师辅导学生从活动中自己学习的模式 杜威的设计教学法的一般进程： 设置问题的情境——确定问题或课题——拟定解决课题方案——执行计划——总结与评价 3）折衷于两者之间的教学模式 A、美国布鲁纳的结构化教材和发现学习模式 强调要有既定的教材且其理论化程度非常高，反映学科基本结构；要求学生 亲身去发现理论知识及其结构，以促进学生智力的发展。其一般进程为： 明确结构，掌握课题，提供资料——建立假说，推测答案——验证——做出结论 B、西德的瓦-根舍因的范例教学模式 选择具有典型性的问题或事例要求学生进行分析研究获得具有一般性和普遍性的知识结论，并培养学生的情感，发展学生的能力。其一般进程为： 解释作为范例的个别事物——解释范例的类或属——掌握规律范畴——获得对自我或人类的理解 2、关于教学模式的全面化的研究 美国的乔伊斯和韦尔《教学模式》提出了25种教学模式，主要的有以下四种： A、信息加工类的教学模式：包括要领获得模式、归纳思维模式、探究训练模式、先行组织概念模式、记忆模式、认知发展模式、生物科学探究模式 B、个人类的教学模式：包括非指导性教学模式、群辩法模式、意识训练模式 C、社会类教学模式：包括课堂会议模式、直率性训练模式、群体调查研究模式、角色扮演模式、法理学探究模式、研究室训练模式、社会探究模式、社会模