江西省信丰县黄泥中学中考化学实验汇总复习 二氧化碳的制取教学设计.docVIP

二氧化碳的制取教学设计 当前，以培养学生创新精神和实践能力为重点的素质教育正在不断向前推进，由于人的创新活动是以实践为基础的，而实验作为学生在学习化学过程中的一种最广泛、最普遍的实践活动，对培养学生的动手能力具有重要的作用。 在化学史上，重大成果的发现，常常借助于化学实验。为了更好地揭示物质变化的规律，我们常常要提出一个或者多个问题，依据已有的知识、经验作出与问题有关的猜测，制定解决问题的思路与方案，进行化学实验，查阅资料，收集证据，通过分析、归纳、推理和论证，证实、修正或者否定自己的猜想，得出合理的结论和问题的答案。 在教学上，科学探究的方法又称发现法。它是60年代初布鲁纳首先倡导的，经过后人的不断研究，发展完善，逐渐构成一套理科教学的新模式。这种教学法的特点是：在教师的启发诱导下，通过学生的亲自参与，经过探究活动，由学生主动去发现概念、规律，在这种形式的学习过程中，学生不仅学到了知识，更重要的是学到了获得知识的过程和方法（知道知识是通过怎样的过程得来的）。这种教学方法有利于培养学生的分析和解决问题的能力和进而培养学生丰富的创造力。本文拟就了“二氧化碳的制取实验”探究教学作出探讨和思考。 二氧化碳的制取实验探究，是继氧气的制取和性质实验之后出现的又一专题实验活动。氧气的制取和性质的探究是探究二氧化碳的制取实验的基础，二氧化碳的制取，是氧气制取研究的延伸和拓宽。因此，本文的教学主要采用对比实验探究方法，了解二氧化碳制取思路，通过反应原理及实验装置两项探究活动，帮助学生了解实验室制取二氧化碳的反应原理和制取装置，使学生对实验室制取气体装置的认识，产生由简单模仿到灵活选择再到自主设计实验的认知飞跃。 教学设计： 1.贴进生活，引入课题 打开雪碧、可乐、啤酒等饮料的瓶盖，我们会发现液体中产生大量的气泡，这些气泡是什么气体的气泡？（二氧化碳的气泡）怎样验证呢？（将气体通入澄清的石灰水）好，让我们来试一试（教师用可乐饮料做演示实验），我们看到——澄清的石灰水变浑了。由澄清的石灰水变浑浊这一现象，可推出可乐饮料中逸出的气体的确是二氧化碳。在实验室里，二氧化碳气体究竟是怎样制取的呢？本节课我们将一起来探究。 2.探究活动一：反应原理的确定 2.1提出问题并作出假设 提问：在我们所学过的反应中，有哪些反应可以产生二氧化碳呢？实验室里能选用这些反应来制备二氧化碳吗？（见表1） 2.2查阅资料 师生活动（多媒体） 生成二氧化碳的反应 能否用于实验室里制取二氧化碳及理由 1 C+O2==CO2 不能，制得的气体可能不纯 2 石蜡+氧气 → 二氧化碳+水 不能，制得的气体可能不纯 3 NH4HCO3 CO2 ↑+H2O+NH3 ↑ 不能，制得的气体不纯 表1：能够产生二氧化碳气体的反应 教师讲述：通过观察，发现我们所熟悉的这些能够产生二氧化碳的反应，因为生成的气体可能不纯、反应条件较难满足等原因，没能入选实验室制备二氧化碳的反应。 2.3制定计划和设计实验 下面，老师再向同学们介绍四个能够生成二氧化碳的反应，让我们通过一组较为粗略的对比实验（图1），看看哪些反应适用于实验室制取二氧化碳？我们在实验时要注意观察和对比三个反应中气泡产生的快慢。（提示学生注意药品的用量要控制相同） 投影实验内容（多媒体） 图1：四个对比实验的示意图 2.4实验探究与收集证据 学生分组实验，使用仪器进行实验和观察，同时记录实验和观察的结果。（见表2） 实验药品 实验现象 1.稀盐酸和碳酸钠粉末 产生气泡，速率很快 2.稀盐酸和粉末状石灰石 产生气泡，速率很快 3.稀硫酸和块状石灰石 产生气泡，速率缓慢并渐止 4.稀盐酸和块状石灰石 产生气泡，速率适中 表2：碳酸钠粉末、粉末状石灰石、块状石灰石与稀盐酸、稀硫酸反应的对比实验 引导学生分析哪种反应适用于实验室制取二氧化碳气体？针对上述实验现象，同学们想一想，实验室里制取二氧化碳的最佳反应是？（学生思考后得出结论：稀盐酸和块状石灰石的反应速率适中，适用于实验室制取二氧化碳气体） 2.5得出结论 由此可知，确定实验室制取气体的反应原理时，我们要就以下因素加以综合考虑：制得的气体较纯；反应条件容易满足；反应速率适中等。由于石灰石和稀盐酸的反应符合上述几点要求，因此，我们将该反应确定为实验室制取二氧化碳气体的反应。 3.探究活动二：探究实验室制取二氧化碳的装置并制取二氧化碳 3.1提出问题并作出假设 确定二氧化碳的发生装置时要考虑哪些因素？确定二氧化碳的收集装置时要考虑的因素又有哪些？ 3.2查阅资料 发生装置的选择应考虑：反应物的状态和反应发生的条件。 收集装置的选择应考虑：密度、溶解性、能否与水、空气中的成分反应等。 3.3制定计划和设计实验 根据制