云南省石林县巴江中学初中语文教师教学论文 从《一双手》的教学看三维目标的落实.docVIP

从《一双手》的教学看三维目标的落实 【摘要】：有效的语文教学，就是经过教学使学生在知识和技能，情感态度价值观获得进步与发展，使语文素养得到提升，并亲历学习过程和掌握学习方法。本文以《一双手》一文的教学为载体，从知识技能、过程与方法、情感态度和价值观三个方面的有机融合来讲述三维目标在实践中的落实。 【关键词】：新课标 三维目标 知识与技能 过程与方法 情感态度和价值观 姜孟之的《一双手》是苏教版语文九年级上册第六单元“绿”主题下的一篇课文。它虽然只是要求一课时完成的略读课文，其地位远不如朱自清《绿》这样的经典课文，但经过几轮教学后，我认为这是一篇值得一教的课文。文章仅有一千来字，但若执教者能有机地将语文课程的三维目标扎实落实的话，学生将能透过这短小精悍的文章的品读感悟来获得一次提高自身阅读及写作水平的锻炼机会。本文结合《一双手》一文的教学来谈三维目标的落实。 一、重视语文知识的积累及语文能力的提高。 新课程标准强调语文是最重要的交际工具，工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。在课程总目标和各阶段目标中分别从识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习等五个方面提出要求。虽然该表述的重点在语文能力方面，但也对相应的语文知识提出明确的要求，包括“在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式”、“了解基本的语法知识”、“了解常用的修辞方法”、“了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识”等。在实施新课标教学以来的语文教学实际中，出现弱化语文课程工具性的倾向：比如，不重视对课文文本的解读，不重视引导学生体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用，从中领悟语言文字的表达技巧，也不重视落实相应的语文知识。在《一双手》一文的教学中，我根据新课标“重视知识与能力”的要求，明确地提出：①掌握文中的生字新词；②学习本文抓住最具特征的部分描写人物外貌的写作方法；③学习作者深入生活，独具慧眼地把握角度，选取材料的写作方法；④学习本文综合运用描写、记叙、说明、抒情等表达方式来表现事物的特征的方法；⑤学习圈点批注等读书动笔的基本方法，养成良好的读书习惯。这样的知识与能力目标要求。 教学《一双手》一课时，我紧扣文本，注重对文本的解读。揭题导入后我布置了第一个定向批注：请仔细阅读课文，画出描写手的语句，填写档案表（注：档案表信息包括主人、身份、手感、手的肤色、手指、纹路、掌面、手的大小、手指细节、手的别号、手的价值）并归纳描绘了怎样的一双手。以此引导学生精读课文第二部分（主体部分），学生怀着浓厚的兴趣，边批注边讨论，研读了课文七处写手的语段。通过这一环节学习感悟了本文综合运用描写、记叙、说明、抒情等表达方式表现手的特征的方法。紧接着，我设一问：课文主要是哪些段落写手的特征？这问题不难，学生很快得出答案，从第2段到第19段，即课文最后一段。我顺势引导：那课文开头一段和结尾一段各有什么作用？在分析感悟中让学生掌握了作文中巧用对比、烘托，进行铺垫，进行联想和想象及首尾呼应等语文知识。 二、重视学习的过程与方法，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。 传统语文教学的一个突出的弊端就在于压抑了学生学习的主动性和积极性，教师满堂讲、满堂灌，学生只能被动地听和记。讲授内容陈旧老套，千篇一律，无非段落层次、中心思想、写作特点之类。而学生自身在阅读过程中的感受、体会、见解以及情感态度得不到重视，也没有表达的机会。学习过程中只有接受，没有思考，无法形成和坚持个人见解。 新课程标准将“过程与方法”列为语文课程的“三维目标”之一，强调不但要重视学习的结果，而且要重视学习的过程，要研究和关注学生在什么样的过程中、用什么样的方法进行学习。在“课程的基本理念”部分强调“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。在各阶段的教学目标中，也对学习过程和方法提出相应的要求，例如在初中阶段的阅读目标中，要求“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题”。 在学生仔细阅读课文的基础上，教师相机点拨、诱导，帮助学生明确学习目标。带着目标学习，这是自主学习取得成功的前提和条件。之后，可设计3-5个有思考价值的问题，进行广泛深入的讨论，通过小组内和组与组之间的合作与探讨，使学生学会交流和分享成果，学会倾听和批评别人意见，学会表达和反省自己的观点。在这样的讨论和辩论之中，学生对文章的理解、感受和评价的能力，以及口语表达、倾听和应对的能力都会有一定提高。有一点很重要，在这个过程中，教师要扮演好自己的角色——成为学生学习的指导者、组织者、平等对话的参与者。 《一双手》的阅读课上，“自主、合作、探究”的学习正是通过问题讨论的方式进行的。《一双手》一课的学习可主要以三个定向批注的讨论来完成课文内容的学习任务，学生在讨论中充分表达自己的阅读理解和个