云南省石林县巴江中学初中英语教师教学论文 浅谈如何提高山区少数民族学生英语写作能力.docVIP

浅谈如何提高山区少数民族学生英语写作能力 【摘要】 初中英语写作能力的培养是新课标中培养学生综合运用英语语言能力的一个重要组成部分，是历年中考中的重要要求。但在山区少数民族地区初中英语教学中，英语写作能力的提高却是教师普遍感到的棘手问题。在中考中对于英语学习困难的学生, 对写作甚至抱有舍弃态度。要解决这一难题，教师应在教学中有意识的正确引导学生在平日的学习中打好扎实的基本功，掌握一定的写作技巧，并要坚持大量的写作练习，不断培养学生英语写作的爱好和习惯，提高写作质量。 关键词：山区少数民族学生；写作；现状问题；影响因素；有效策略 在初中英语教学中，英语写作是英语听、说、读、写四项基本技能中最难获得的技能之一。英语写作作为衡量学生英语综合能力的重要标准一直以来都受到英语教育者和英语学习者的关注。但是在长期的教学实践中可以看出，大多数学生尤其是山区少数民族学生写作水平普遍偏低，与《初中英语教学大纲》的要求相差甚远。 由于历史背景及交通信息的落后，山区少数民族学生的语言障碍尤为突出。而写作作为少数民族学生学习英语过程中不可或缺的部分，提高少数民族学生的写作水平和能力对他们学好英语有极其重要的作用。 一、山区少数民族学生在写作中的现状问题 1、缺乏英语思维能力 在英语教学中，我们常常会碰到这样的情况，在表达I like…very much时，学生常常误说成I very like…，其原因是受汉语思维方式的影响，说的是中国式英语2、时态混乱，语法不清 很多学生拿到作文题目后，不假思索就动笔写，结果一塌糊涂。例如有一次，我要求以“My vacation plan”为题写作文，这明显是要用一般将来时态，结果很多学生就用一般现在时来写。少部分学生时态把握对了，但是对时态结构把握不到位，写出来的作文质量还是不容乐观。 3、单词不熟，词性不清 单词是英语学习的基础，基础不牢固，问题就接踵而至。单词不熟使得许多学生写作时拼错单词，如：quite 写成quiet，happy写成happly；另外，纵使单词能拼写正确，但词性不清楚的话，也会导致搭配不当，如：He plays basketball good.play是动词，要用副词来修饰它，所以good要改为well. 4、学生缺乏写作兴趣 在少数民族学生中有很大部分对作文有一种厌烦心理，一看到作文题目就头疼，心情烦躁；还有些学生对写作文缺乏信心，缺乏提笔的勇气，缺乏作文的练习；还有一些学生写作文只是为了应付老师布置的作业，作文随便写完便交给老师，对老师的指出的错字、问题等批改意见置之不理等诸多问题，由于语言的局限性，使学生对英语写作“敬而远之”。 二、导致山区少数民族学生存在上述问题的因素 1、受母语干扰、有文化差异。 母语是影响外语学习的主要因素之一。汉族学生学习英语为学习第二语言而少数民族学生要学本族语要学汉语学习英语即为学习第三语言。在二语学习中一语正负迁移作用的存在是研究界所公认的而在三语学习中学习者必然受到一语和二语两种语言迁移的影响。也就是说与汉族学生相比少数民族学生在学习、理解英语的过程中要多受一种语言的干扰因此在学习过程中母语知识不可避免地干扰了英语的学习。学习外语的过程其实是多种文化的对话和交流的过程。不同的差异使得民族地区的英语学习和跨文化交际的学习变得十分困难。汉族学生学习英语时只有两种文化冲突而少数民族学生则要面对三种文化冲突。2、英语基本功不扎实。 害怕写作主要是因为学习时间有限英语基本功不扎实难以达到预定目标畏难情绪。其中英语基本功不扎实主要表现在英语基础知识欠缺词语的用法不准确逻辑性不强基本语法掌握不好对语法结构理解不透彻语言组织能力较弱等。 3、英语写作教学缺乏有效、系统、持续的引导。 写作是耗时耗力的事情，需要长时间训练培养。而现实教学中，很少有英语老师对写作进行有效、系统、持续的引导。很多老师习惯把作文教学与日常零散知识点教学割裂开来，一个题目布置下去，然后就等着学生交上来批阅，待结果差强人意的时候满腹牢骚批评学生。其实，作文教学应该贯穿在每一堂英语课中，它与每堂课的教学是息息相关的，常规的听说读写训练是作文教学的基石。 三、提高少数民族学生写作水平的有效策略英语教学中培养学生思维能力是发展学生智力、挖掘学生语言交际潜力的重要前提条件。因此,我们教师应该在把握英语教学基本原则的基础上,强化词汇记忆。记单词是学生最怕的事情，所以，在平时的教学中教师可以教授一些单词记忆的方法给学生，如教学生一些记忆单词的方法口诀，或通过游戏来记忆单词也可以通过竞赛等教学法来巩固和记忆单词，在课堂上可以不定时间的抽学生到黑板上听写，搞竞赛，既激活了英语学习的气氛同时也让学生对单词记忆不敢马虎，在不断的通过听写来加深对单词的记忆的过程中，有利与学生样成好的记忆单词的学习习惯。另外，还可一