《老王》说课稿VIP

《老王》说课稿 　　一、说教材 　　（一）教材的地位和作用 　　本单元课文都是叙事性作品，写的都是普通人，以“爱”为主题，几篇课文都在诉说对普通人，尤其是对弱者的关爱。本单元阅读教学，要求感受课文所表现的形形色色的“爱”，从而陶冶自己的情操，去关注身边的人。杨绛的《老王》，写自己与车夫的交往，写车夫艰难困苦的生活和善良厚道的品格，含蓄地提出了关怀不幸者的社会问题。 　　本文适宜我们对文本的情感进行深入探究，得以思想、情感的碰撞与感悟。 　　（二）教学目标 　　根据新课程的要求，学生身心发展的特点以及本课题的特色，特制定以下的三维目标： 　　1.知识和能力目标：整体把握文本内容及思想感情，理解老王的“苦”与“善”。 2.情感态度和价值观目标：体会老王的善良，领悟“我”的平等观念和人道主义精神；培养学生的爱心、同情心，学会以善良体察善良、回报善良。 3.过程和方法目标：通过探究法、品读法、拓展法等来体会文章的思想感情，提高对生活和社会的思考能力。 　　培养学生良好的人文素养、语文素养以及“自主、合作、探究”的精神，是课标的重要理念，结合上述三个维度的统一，我主要采用以下三种教学方法： 　　1.探究法。教学时，提出对文末议论句“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”的探究，紧扣“质疑---析疑---辩疑”进行设计，努力使学生在自主阅读、讨论合作中有所感悟和思考。而以一个问题贯穿课堂的始终，注意了学生学习目标的明确和阅读的整体性。 2.品读法。“阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析代替学生的阅读实践”，但有指导有梯度的多读无疑是必须的。在教学中运用整体感知、关键字词句细读；局部朗读等多种方式引导学生深入体会课文质朴语言刻画的人物丰富的内心世界。 3.拓展法。课标中提出“关注人类，关注身边的人提高学生阅读能力的同时，提高学生的情感态度和价值观”。因而从文本世界延伸到课堂外的思考，运用多媒体展现当前时代的弱势群体，引发学生思考人生和社会。 　　根据以上的教学方法，主要体现以下的学法： 　　1.自主悟读。通过自己的个性阅读来促进主动学习。 2.比较换位思考。 3.合作交流，分享感悟。 　　本课的教学时间为一课时。由六个环节组成： 　　环节一：简洁导入，质疑激趣。 　　导入：在我们的生活中，有些生活艰难的人，他们不被人重视却有颗金子般的心，著名作家杨绛与一位人力车夫交往，几年后渐渐明白：“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”。 　　苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。因此，我直接提出：“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”。既有较大的挑战性，又容易激起学生的探究兴趣。 　　环节二：初读课文，整体感知 　　在文本研读前，学生对该句进行探究，将问题进行归纳回答： 　　1.谁是不幸者，他具体是怎样的不幸？ 2.谁是幸运者，她又是怎么样的人？她为什么会愧怍？