对自我的追问.DOCVIP

高等教育论文-对自我的追问 　　内容摘要：自我定位是综合性大学美术教师教育过程中学生面临的一个重大问题。因此，探讨如何从学校、学生、家庭与社会各个方面入手，使学生能尽早对自己进行准确有效的定位是当前的一个重要课题。综合性大学美术学专业在人才培养方案的制订与课程体系的建构上应该体现职业意识，开设职业规划指导课程等，帮助他们进行职业规划；同时，要尽早让学生进入职业模拟教学场地和教育实习基地等；家长和社会各界也应提高认识，为学生的职业选择提供指导与帮助。 　　关 键 词：综合性大学美术专业 美术教师教育 学生 自我定位 　　 　　古希腊德尔菲神庙门口有句铭文——“认识你自己”，19世纪伟大的哲学家尼采说要“成为你自己”，现代派画家高更在远离现代文明的塔希提岛上自问“我从哪里来？我是谁？我要到哪里去？”并创作了一幅同名绘画作品，奠定了他在绘画史上的地位，更引起人们对这一问题的无限思索。在历史的长河中，人类从来没有停止过对自我的追问。上个世纪90年代，美国哈佛大学的心理学教授霍华德·加德纳经过多年研究，提出了著名的多元智能理论，在他的理论当中将“自我认识”作为一种与其他智能同等重要的智能特质，并认为具有较好自我认识智能的人，“脑中关于自己有一个积极的、可行的有效行为模式”。①当然，自我认识智能一方面依赖于与生俱来的遗传基因，更重要的另一方面则来自于后天的教育和引导。 　　随着一大批地方高等师范院校升级转型为综合性大学，教育的开放性逐步加强，“以现有高等师范院校为主体，其他高校共同参与、培养和培训相衔接的开放的教师教育体系正在形成”。②由于综合性大学培养美术教师在我国还刚起步，缺乏相应的经验，难免会出现诸多的现实问题。高等师范院校是以培养师资为己任的，学生入校后就会有比较明确的自我定位与身份认同，在学习中也会自觉地注重教育知识的学习与教育实践经验的积累，这样，当他们毕业时，就能基本具备从事美术教师职业的知识与能力。而综合性大学美术专业的培养目标是多样性的，一方面使学生对未来充满无限构想的可能，另一方面也使他们陷入选择的困境，不知何去何从。如何对自己进行准确的定位，是否选择教师职业就是综合性大学美术教师教育过程中学生面临的一个重大问题，对自我身份认同与定位的缺失使他们一度无所适从，迷茫地度过了宝贵的大学时光。 　　笔者曾经以综合性大学美术专业四个年级的学生为对象，做了一项关于在校学生的自我定位情况的调查，调查结果令人堪忧。在测试题“请问你在校期间是否考虑过就业方向”中，选择答案A“考虑过并有明确的奋斗目标”的学生占总人数的23.8%，选项B“考虑过但很茫然没有结果”的人数最多，占总人数的73.4%，剩下的2.8%的人数选择了C“没有考虑过”。可见，在我们的学生中，只有不到四分之一的学生对自己有明确的定位，而大多数的学生则处于盲目状态，尤其是一些学生到了四年级即将毕业的时候还没有给自己一个定位，不知道毕业后干什么。而另一个测试题“请问你在课堂学习之外是否进行自学”，选择A“花大量的时间自学”的学生占19%，选择B“想学但无从下手”的学生占67%，还有14%的学生选择C“没有想过”。由于对自己缺乏准确的定位，面对各种知识不知道如何选择，甚至放弃选择，大量的时间和精力不知道用于何处，由此带来了一系列的其他问题，迷恋网络者有之，沉迷于恋爱者有之，逃课旷课者有之…… 　　综合性大学美术专业学生普遍缺乏自我定位是由多方面因素造成的，其中最重要的原因就是我们的教育还比较缺乏职业教育意识。国外一些国家规定从6岁就开始对孩子进行职业意识的培养，从小学就让学生进行与就业有关的12种能力、六七十项指标的训练。家庭、学校和社会各界都非常重视对孩子的职业意识教育。而在中国，很多家长唯一的目标是把孩子送进一所好的大学，至于上大学学什么，上完大学之后干什么，很少有人认真考虑过，学校和社会各界也普遍没有对学生的职业意识教育给予关注。由于学生普遍缺乏职业规划意识，所以学习大多带有严重的盲目性。这一现象在美术专业显得格外严重。近年来，由于美术专业招生的特殊性，比如文化课成绩要求相对较低，使得美术专业成为很多考生上大学的捷径，一些并不喜欢美术的学生在家长或老师的安排下报考了美术专业，他们进校后很难对自己进行准确的定位。 　　造成这一现象的另一个直接原因则是学校本身缺乏明确的定位，我国美术教师教育中的“师范不师”已经是一个众所周知的症结，其本质就是美术教师的职前教育没有体现教师职业的特点。高等师范院校的美术学专业教学模式大都因袭了美院的做法，在大二或大三将学生分成国画、油画、水彩画等专业班，而这些学校转型为综合性大学后，仍然沿用这些做法。通过调查发现，学生对于培养目标与课程设置并不清楚，他们不了解在学校能学些什么，毕业后能做什么，只是到了每个学期的开始才能知道本学期