关于思想政治理论课教学活动主体认知与教学方法改革.DOCVIP

高等教育论文-关于思想政治理论课教学活动主体认知与教学方法改革 　　论文摘要：高校思想政治理论课的特点决定了教师和学生必须而且可以共同构成教学活动主体。这主要是因为学科特点决定思想政治理论课的教学活动主体多元化。与之相适应，教学方法也应该进一步改革，以突出主体地位、实现良性互动，促进教学相长。 　　论文关键词：思想政治理论课；教学活动；主体；教学方法 　　一、学科特点决定思想政治理论课的教学活动主体多元化 　　教学活动中的主体问题，一直是教育领域争论不息的基本理论问题，也是教学实践中极难把握的实际问题，这在高校思想政治理论课的教学中也不可避免。马克思主义认为，主体是指在与客观世界相互作用过程中的社会实践者、行为发起者、行为改造者和控制者，即指有思想有意识的人。尽管实际教学活动中存在着诸多教学要素的作用，诸如“三要素”、“四要素”和“五要素”，甚至“六要素”等多种说法，但都离不开教师与学生，比如过去传统的以教师为主体，或者现在流行的以学生为主体，还有折中的“教”以教师为主体、“学”以学生为主体。 　　思想政治理论课不同于其它纯知识性学科，因此，思想政治理论课是以马克思主义为指导的社会意识形态教育，其知识性、理论性和思想性密切结合。基于这一特性，思想政治理论课教学过程中，教师和学生都是教学活动的行为者，因而都是教学活动的主体，即思想政治理论课的教学活动主体应该是多元化的，同时存在着“教师”和“学生”两个行为主体。既然思想政治理论课的教学活动主体是多元的，既包括教师，又包括学生，那么如何正确认识和处理他们之间的关系便显得尤为重要。 　　1．思想政治理论课教师与学生的主体地位是相容相依的 　　从矛盾分析的角度而言，思想政治理论课教师与学生的关系绝非矛盾的两个对立方面，而是矛盾的同一个方面，他们同为主体，共同与教学内容、教学手段、教学工具和教学时空等客体发生相互作用。从系统分析的角度来看，思想政治理论课教学活动的主体是一个由教师和学生组成的群体系统，这个系统中的每一个成员都是相对独立的教学行为者，其行为都构成主体行为，因而都具有主体的属性。 　　所谓相容，是指在师生共同参加的教学活动过程中，不仅理论上允许存在多个行为主体，而且实际上同时存在教师和学生两个行为者，比如在课堂教学中，教师讲课时，学生倾听、记录、思考；学生讨论发言时，教师引导、点评、总结。因此将师生分为对立的主客体是片面的、绝对的。思想政治理论课教师和学生主体地位的相容性，使我们可以运用各种教学方法和手段来调动发挥教与学的积极性。 　　所谓相依，是指在思想政治理论课教学中，师生主体之间存在着相互联系、相互衬托、相互依靠的关系。合二为一的主体结构形成思想政治理论课教学的动力系统，从而推进教学活动的正常开展。如果缺少教师和学生任何一方的主体行为，都无法进行完整良好的教学活动；如果教师与学生之间的各种行为不协调，也会从整体上降低主体动力，降低思想政治理论课的作用和效果，影响思想政治理论课教学目标的完成。 　　2．思想政治理论课教师与学生的主体地位是动态差异的 　　教师或学生是单纯、唯一教学活动主体的认识是片面的，两者地位作用平等相同、一成不变的想法也是不正确的。实际上，在不同的教学单元和教学内容上，在不同的教学时间和教学空间中，思想政治理论课师生的教学活动主体关系是动态变化的，其差异主要表现在三个方面：一是教师和学生之间存在着生理、心理、知识层次以及对社会、人生的认知差异，因而对各自主体地位的把握程度不是绝对的、静止不变的；二是由于教师和学生的行为目标存在差异，容易产生教学行为的不协调、不一致，从而形成主体差异；三是教师与学生的主体地位具有相对性，即当教师的主体意识突出、主体性增强时，会限制学生主体作用的发挥；反之，当学生的主体地位强化，主体行为突出时，也可能削弱教师的主体活动。 　　由此可见，否认学生是教学活动主体则否定了教学过程应具有与人类一般的认识或实践过程相同的一般性；而否认教师是教学的另一主体，则否定了教学过程应具有特殊的认识或实践过程的特殊性。两者都是不可取的。 　　二、思想政治理论课的教学方法需要进一步改革 　　马克思主义认为，行为主体不能独立存在，必须与认识和实践的对象——行为客体同时并存。因此思想政治理论课教学方法改革虽已取得一定进步，但由于没有正确地、辨证地认识教学活动主体问题，因而比之时代发展、学科建设以及教学目标的要求还有较大距离，还存在较多问题。 　　对思想政治理论课教学主体认知不能是孤立的，不能离开客体和行为对象。只有充分利用和发挥作为教学客体的时间、空间、工具、手段等教学因素的功能和作用，才能真正实现和完成对教学活动主体问题的认知。这正是我们思考和探讨思想政治理论课教学方法改革的重要原因之一。 　　 　　1．填鸭式、满