鸢尾花(IRIS)moodle课程：“调查周围的环境”.docVIP

鸢尾花（IRIS）：“调查周围的环境”Moodle课程设计 广州市天河区龙口西小学 江梅 510630 一、设计脚本 设计者姓名 江梅 电子邮件 学校 龙口西小学及合作学校 班级 三（２）及合作班级 课题 调查周围的环境 学科 综合 教时 六周（１２课时） 日期 2009、2 课程概述 一、课程目标： 1、在课程引言、专题阅读（一）（二）及“越读”等主题板块内容阅读过程中产生调查周围环境的兴趣和意愿，获取活动前各类必要知识（活动前期，moodle课程班成员和老师共同搜集资料，设计课程）。 2、按课程指引策划调查、探究周围环境的小组活动方案，前往与小组研究主题相对应的地点，开展调查、访谈、探究等活动，了解周围人们保护环境、污染或破坏环境的实情，并及时记录自己的调查和思考，引发进一步的拓展阅读。 3、通过主题材料的阅读和在生活中调察实践的感触，学习在课程上用环保儿歌、标语和习作抒发对环境问题的关注、忧虑或重视，拓宽写作内容，提高写作水平；通过实践过程中的汇报、竞选演讲、公益宣传、标语牌等制作活动，锻炼口头表达、人际交往、动手操作等能力，提升综合素养，激发创新思维。 4、学习网上网下宣传成果的方法，收集数据、制作成果并进行交流，形成独立或小组合作完成研究成果、进行展示活动的能力。 5、借助基于天河魔灯平台开展的跨校、跨地域阅读交流活动，发展学生的高级思维能力，提高他们信息技术运用的水平及与异地同学相互交流、沟通的能力。 二、制定依据： 1.内容分析： 本课程主题源自人教课标本小学语文第六册第二单元综合性学习“调查周围的环境”，采用的是与学科相融合的“从阅读走向实践”iris鸢尾花综合实践活动课程研究模式：把语文综合性学习和综合实践活动有效融合，从语文的角度出发，针对语文学科的特点和难点，用综合实践活动这门充满活力的课程延伸、拓展、深化语文难点综合性学习，从而促进学生语文能力的提高和人文素养的形成，兼顾他们探究能力与创新精神的培养。 课程内容主要为以下四点：引言（Introduciton）；阅读（Reading）；探究（Inquiry）；展示交流（Sharing）。 2.学习者分析： 　　参与课程学习者为小学三年级试验学生，来自不同地点的三间学校。其中两间上学期已经在家长及老师的指导下初步开展moodle课程学习活动，对moodle平台较为熟悉，在课程上留下了颇多的阅读答题、资料收集及成果展示数据。但是，试验学生的上网时间普遍不够自由、宽裕，他们的打字速度有待提高，交流、互动急需加强。 主题活动设计 活动具体内容 技术 运用 设计意图 1、课程说明标签图片和导语课程，学生。 2、标签 　主题活动一 １、把阅读图文编辑到讨论区，是为了方便学生阅读答题和交流，变封闭为开放。 ２、每篇课文之后配有相关问题和答题指引，旨在引导学生于思考、讨论中发展分析、综合和评价信息的高级思维能力。 ２、专题阅读（二）： 触目惊心的环境问题 城市垃圾有哪些 环保小故事（３篇） 中山为什么如此美丽 别人的宣传（手抄报；环保儿歌、标语；漫画） 讨论区 专题阅读（二）的资源大部分为moodle班成员搜集，性质属于定向阅读，它为学生示范合适的阅读内容，使他们获取开展主题活动所需的基础知识：探究主题的知识、策略的知识、方法的知识、展示交流的知识。 ３、“越”读：《地球你好吗资源 丰富阅读。 “越”读：沙尘暴（电视新闻）资源 丰富阅读体验。 资源 链接资源，激发阅读兴趣，。 题活动二： 1、 资源 2、 资源 3、讨论， ４、请给各小组的活动方案提点意见或建议 互动评价 引导学生思考各小组活动方案的合理性和完整性，开展互动评价。 ５、各小组可视化实践过程1：文献资料搜集及分析、处理 讨论wiki １、检查学生小主题研究后继资料的搜集、整理及分析情况； ２、帮助学生形成积累、分享过程研究成果的意识。 ６、“调查周围的环境”研究记录表 资源 ７、各小组可视化实践过程2：小组活动的文字（日记、诗歌、习作……）或表格记录 讨论区 １、使研究过程和中期成果可视化。 ２、帮助学生形成积累、分享过程研究成果的意识。 ８、各小组可视化实践过程3：小组活动的照片、视频等“证据” 讨论区 １、使研究过程和中期成果可视化。 ２、帮助学生形成积累、交流、分享过程研究成果的意识。 ９、综合实践活动中期评价表样例 资源 主题活动三： 1、 资源 2、 资源 3、 资源 ４、有效展示交流的“法宝” 资源 “支架”指引：如何开展有效交流活动。 ５、完整成果大亮相 讨论区 用讨论区为各小组完整成果提供“可视化”场所， ６、综合实践活动评价表样例1 资源 呈现“支架”，牵引学生评价自我和他人整体