教学内容组织策略讲座.pptVIP

四、需要注意的问题 在教学中采用基于问题解决的教学内容组织方式 对教师和学生都有较高的要求，因为它要求教师要能根 据学生的认知基础和能力水平将教学内容建构成具有不 同层级关系的问题系统。而学生要能理解和掌握有关地 理概念与原理，并将其达到灵活运用的水平。因此，教 师可以根据实际的学情和教情，合理地使用基于问题解 决的内容组织方式，也可以将此种内容组织方式与其他 内容组织方式有机结合在一起，如一些有关涉及概念、 原理的内容可以采用基于演绎或者归纳的组织方式，然 后再采用基于问题解决的内容组织方式引导学生将所学 的概念、原理与规律运用到地理问题的解决当中。 谢 谢 欢迎批评指正！ 地理问题具体思维模型可以分为七类：一是地理空间位置思维模型，即对经纬网绝对位置和与海陆、江湖、地形、板块、农地等相对位置的思维过程与方法，如判定、描述等；二是地理分布思维模型，即对面积、形状、集散、疏密、方向与重要地标相对位置等的思维过程与方法，如描述、归纳、比较等；三是地理特征思维模型，即对自然 要素及自然环境特征、人文要素及人文环境特征等的思维过程与方法，如描述、归纳、比较等；四是地理规律思维模型，即对地球运动规律、地域分异规律、大气循环、水循环、地质循环、生物循环等自然地理过程原理，以及区位理论、人流、物流、资金流、技术流、信息流等人文地理过程原理的思维过程与方法，如想象、阐述、推理等； 五是地理成因思维模型，即对地质、地形、气候、河流、洋流、植被、土壤、自然资源与环境等自然因素，以及人口、市场、交通、政治、经济、历史、宗教、军事等人文因素的思维过程与方法，如综合分析、推理、判断等；六是地理对策思维模型，即对区域环境、发展与规划等问题的政策、生物、工程技术等对策措施或开源、节流等对策措施的思维过程与方法，如综合分析、预测、评价等；七是地理观念思维模型，即对人口观、资源观、环境观、发展观等的正反两面或协调人地关系，兼顾经济、社会、生态三个效益角度的思维过程与方法，如综合分析、价值判断等。 摘自《中学地理学科能力课堂操作分类表编制的思考与实践－郑云清》 （3）有利于提高学生在自主学习能力 学生在问题解决过程中要自主地收集信息、组织和加工信息以及进行假设与推理、分析与综合，遇到认知障碍要自我地进行调控和反思。经历这样的过程，学生增强了学习的自主意识，提高了主动学习的能力。 3. 基于问题解决的教学内容组织策略 （1）建构问题系统，促进教学内容整合 从系统观来看，教学内容是由若干部分的教学内容相互联系、作用而形成的有机系统。在传统教学中，教学内容主要是以对知识意义的理解来组织的，而基于问题解决的教学则是围绕问题及其问题解决的过程来组织教学内容的，它将教学内容的知识系统转化为了不同层次的问题系统。 设计问题型（活动型）的内容线索 基于问题解决的教学内容的组织更强调从学生解决问 题的认知过程来组织内容，其具体方法依次是创设认知冲突（提出问题）、分析问题产生的原因（探究问题）、寻求问题解决的途径（解决问题）。 设计活动化的内容线索，是将教学内容以活动化的形式 呈现（可以是若干个探究活动、学习任务等），学生在完成这 些活动的过程中习得知识，获得能力。 案例：土地资源分布不均 确定问题主题 内容线索只是规定了内容问题化的方向，在此基础 上我们还需要将问题具体化、情境化。 案例1：《黄河的治理》一节： 主题一：你对黄河知多少——黄河的概括 主题二：母亲河的贡献——丰富的资源 主题三：黄河的忧患——黄河带来的危害 主题四：我为黄河把把脉——造成危害的原因 主题五：我为黄河绘蓝图——黄河的治理 案例2：《荒漠化的防治——以我国西北地区为例》 探究问题1：说出我国西北地区的范围，西北干旱和半干旱地区的划分界。 探究问题2：从地理位置、地形、气候、河流与植被等方面，分析我国西北 地区的自然地理特征。 探究问题3：西北地区的荒漠化与其“干旱”为主的自然地理特征之间有什 么关系？ 探究问题4：形成西北地区荒漠化的人为因素有哪一些？ 探究问题5：根据材料分析西北地区荒漠化的危害有哪些。 探究问题6：探究问题6．西北地区防治荒漠化迫在眉睫，任重而道远。在 防治荒漠化过程中我们应该采取什么样的对策和措施呢？ 探究问题7：在我国西北荒漠化地区，应当怎样处理保护环境与脱贫致富的 关系，打破贫困与荒漠化相伴的恶性循环，实现社会和经济的可持续发展？ 探究问题8：什么是“生态移民”？“生态移民”是逃避自然，还是对自然 的尊重？ 设计子问题，形成问题系统 ①对主题性问题的深层表征 ②根据问题图示确