2014年幼儿园教育专业知识.docVIP

第一部分 幼儿园教育内容与教育方法 幼儿园课程 幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有用的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。 1.幼儿园课程目标——促进幼儿的身心发展。 课程总目标（保育与教育结合） 年龄阶段目标 单元目标 幼儿园课程目标在幼儿园课程中处于核心位置，是幼儿园课程构成的首要成分。 2.幼儿园课程内容是根据幼儿园的课程目标和相应的学习经验而选择的蕴涵或组织在幼儿的各种活动中的基本态度、基础知识、基本技能和基本行为方式。 课程内容即教材 课程内容即学习活动 课程内容即学习经验 3.实施 以课程哲学观为基础对课程的组织方式进行分类，可以将所有的课程分为学科中心课程、儿童中心课程、社会中心课程。 教育教学计划的类型（依据课程目标或教育目标划分） 年龄班计划 学期计划 月（周）计划 具体教育教学活动的计划 制订具体的教育教学活动的计划三环节：确定目标、设计活动、观察或评价。 幼儿园的教育教学组织形式有三种：集体活动、小组活动、个别活动。 幼儿园教育教学常用的方法：观察、实验、参观、谈话和讨论、讲解和讲述、游戏操作等。 视听媒体：实物、图书、挂图图片照片、幻灯片录像带、自制教具。 幼儿园的教育教学途径：专门组织的教育教学活动、日常活动与生活、学习环境、家园合作。 4.评价幼儿园教育的评价就是检验课程目标是否达成。 幼儿园课程评价是一种以幼儿园课程为评价对象的特殊的认识活动，它是针对幼儿园课程的特点和组成要素，收集相关信息，对幼儿园课程的有效性、适宜性、效益作出判断的过程。 幼儿园课程评价的分类 按功能、时间分——形成性评价与终结性评价 方法——定性评价和定量评价 主体——内部评价和外部评价 对象——整体评价、局部评价、单纯评价 参照体系——相对评价、绝对评价、个体内差异性评价 幼儿园课程评价的基本要素：课程评价的主体、课程评价的客体、课程评价的标准及指标、课程评价的方法。 幼儿园课程评价的主要模式 目标评价模式（美国 泰勒 20世纪30年代提出） CIPP评价模式 背景(context)、输入(input)、过程(process)、成果(product) 外观评价模式(斯塔克 1967年提出) 目的游离评价模式（斯克里文提出） 差距评价模式（普罗修斯提出） 幼儿园语言教育 目标：1.乐意与人交谈，讲话礼貌； 2.注意倾听对方讲话，能理解日常用语； 3.能清楚地说出自己想说的事； 4.喜欢听故事、看图书； 5.能听懂和会说普通话。 狭义的幼儿语言教育：只把3—6岁幼儿掌握母语的听、说、读、写训练和教育作为主要研究对象。 广义的幼儿语言教育：0—6岁幼儿的语言获得和学习现象、规律以及训练与教育作为主要研究的对象，对0—6岁幼儿进行听、说、读、写训练。 类型 谈话活动、讲述活动、听说游戏、早期阅读活动、文学作品学习活动。 幼儿园语言教育的主要任务是发展幼儿的语言能力，并以语言（语音、口语表达等）为主要教育内容。 0—3岁幼儿语言能力的发展 0—1岁幼儿语言能力的发展（前言语阶段） 简单音节阶段（0—3个月） 连续音节阶段（4—8个月） 学话萌芽阶段（9—12个月） 1—2岁幼儿语言能力的发展 单词句阶段（1岁—1岁半）“小儿语”省略音、替代音、重叠音。 双词句阶段（1岁半—2岁） 2—3岁幼儿语言能力的发展 初步掌握口语阶段（2—2岁半） 目标口语初步发展阶段（2岁半—3岁） 多词句、复合句、“破句现象” 4—6岁幼儿语言能力的发展 4—6岁是语音可塑性最强的时期，在这个时期幼儿语音逐渐定型，其特点表现在：发音的准确性随年龄的增长而提高；发声母必发韵母困难，错误较多；语言环境是影响儿童正确发音的重要因素；发生语音意识。 幼儿园音乐教育 幼儿园音乐教育，应以教育价值取向为主，以音乐价值取向为辅，使二者互为补充。 幼儿园音乐教育的特点 形象性和感染性 趣味性和游戏性 技能性和综合性 幼儿园音乐教育的任务 培养幼儿对音乐的兴趣和爱好 培养和发展幼儿的音乐能力 教给幼儿简单必要的音乐技能 音乐教育是促进幼儿全面发展的有力手段 幼儿园音乐教育的意义 音乐教育能促进幼儿的心理健康 音乐教育能提高幼儿的创新能力 音乐教育能提高幼儿的审美能力 音乐教育能增强幼儿的交际能力 幼儿园音乐教育的目标 幼儿园音乐教育活动的设计原则 发展性原则 互动性原则 审美性原则 整合性原则 差异性原则 幼儿音乐能力发展的评价 西肖尔音乐才能测量（世界上第一套标准化的音乐测量工具：《西肖尔音乐才能测量》） 戈登音乐能力倾向测量 日本的幼儿音乐能力诊断测验（适用4—7岁的幼儿） 幼儿园音乐教育的评价方法 观察法 谈话法 问卷法 测试法 综合等级评定法 幼儿园美术教育 学前儿童美术教育的内容涉