浅析高中新课程化学理论知识的结构与特点.docVIP

浅析高中新课程化学理论知识的结构及特点 鄂尔多斯市第一中学化学教师 郝欣 [摘要]本文从课程观、科学观、理论知识编排顺序等方面，对新课改前后高中化学基础理论知识进行了比较分析，总结出新课程化学理论知识的特点。 [关键词] 理论知识 学科结构 新课程 建国以来中学化学课程中基础理论知识经历了以下四个阶段：以“原—周—分”为主线的基础理论知识阶段(1949~1965年)；基础理论知识被极大削弱阶段(1966~1976年)；以“物质结构”为主线的基础理论知识阶段(1977~1990年代前期)；以“物质结构和化学反应与能量”为主线的基础理论知识阶段(1990年代中后期~现在)。 新课程改革以后，高中化学课程不仅在理论知识结构、编写方式、呈现方式等方面发生了变化，更重要的是在“实现全体学生的全面发展”“培养学生科学素养”等目标的指导之下，新课程以一种更自由、更开放、更具时代性的，同时不失整体性、层次性的姿态出现在教师和学生面前。 一、（人教版）新旧版本高中化学理论知识结构比较 1.旧版本（人教版）理论知识略表： 年级 章节 小节内容 高一 第一章化学反应及其能量变化氧化还原反应离子反应化学反应中的能量变化第三章物质的量物质的量气体摩尔体积物质的量浓度第五章物质结构 元素周期律原子结构元素周期律元素周期表 化学键第二章化学平衡化学反应速率化学平衡影响化学平衡的条件合成氨条件的选择第三章 电离平衡电离平衡水的电离和溶液的pH盐类的水解酸碱中和滴定第一单元 晶体的类型与性质离子晶体、分子晶体和原子晶体金属晶体第二单元 胶体的性质及其应用胶体胶体的性质及其应用第三单元 化学反应中的能量变化重要的氧化剂和还原剂离子反应的实质化学反应中的能量变化燃烧热和中和热第四单元 电解原理及其应用第二章 化学物质及其变化物质的分类离子反应氧化还原反应第一章 物质结构 元素周期律元素周期表元素周期律化学键第二章 化学反应与能量化学能与热能化学能与电能化学反应的速率和限度影响化学平衡的条件电离平衡水的电离和溶液的pH盐类的水解原子结构元素周期律元素周期表化学键元素周期表元素周期律化学键溶液的pH化学反应速率化学平衡影响化学平衡的条件合成氨条件的选择化学反应的速率和限度物质的量气体摩尔体积物质的量浓度氧化还原反应离子反应化学反应中的能量变化重要的氧化剂和还原剂离子反应的实质化学反应中的能量变化燃烧热和中和热离子反应氧化还原反应化学能与热能化学能与电能 表3新旧课程体系理论知识所在位置及其内容 由上表可以看出：物质结构、元素周期律理论；化学反应速率和化学平衡理论等基础理论知识在高中里出现的时间不一样、在课程中所处的位置也不一样。旧课程体系这些理论知识几乎贯穿始终；但是在新课程体系中，这些理论知识的强度降低、难度也降低。表格中呈现的理论知识的变化均比较大，比如化学反应速率和化学平衡理论，在旧课程体系中，单独作为一个章节讲授，且内容较多，学生一下子接受不了那么多理论，对这部分知识产生畏惧感。但在新课程体系中这部分内容作为第一章的一个小节，且未反复强调理论知识的内容，而是辅助以实验，让学生能够更好的理解。 ⑶理论知识的编写方式不同： 理论知识的编写方式，很大程度上决定了教师如何教授和学生如何学习。理论知识的编写方式是否具有启发性？是否只重视结果，而没有过程等，都是新旧课程体系的差异所在。旧教材体系中的化学课本中我们常能见到这样的字样:“科学研究还发现另一条规律”,然后就很自然地给出规律或原理。教材往往在“人们发现……”几个字之后,很自然地给出化学原理,学生逐渐有一种印象,化学原理的发现是非常容易的,甚至可以说是显而易见的,他们根本想象不到某种理论的形成过程中还会有什么反复或争论。但在新课程体系的教材中，很多理论知识不是直接给出，而是通过演示实验、学生实验等方式，学生主动、积极获得。比如：“气体摩尔体积”，旧课程体系中，“我们知道……，生活经验告诉我们……，大量科学实验表明……，由此我们可以得出一个结论：“在标准状况下，1moL任何气体所占的体积都约为22.4mL”；而在新课程体系中，通过科学探究，设计实验的方式，让学生以一种参与的姿态，进行学习，效果完全不一样。 ⑷理论知识前后衔接问题： 理论知识是否前后有照应，是否前后有呼应？在旧课程体系中，除了“化学反应与能量变化”的内容在高一和高三时有呼应，其它的理论知识基本独立成章；但是新课程的理论知识，在必修1、2的学习中，只学习最基础的知识，后续学习在选修课程中，学生依照自己的实际情况和兴趣爱好进行相应选择，理论知识前后呼应、联系紧密，这也是新课程理论知识结构的一大特点。 ⑸基础理论知识是否具有开放性 即是否与其它学科广泛联系？是否社会化？旧课程体系的开放性很小，涉及到学科外的知识不多；新课程体系不论与相关学科