【论文】如何实现科学学科高效课堂.docVIP

如何实现科学学科高效课堂 在教学实践中，课堂低效一直是一大难题。课堂的低效能导致学生厌学和教师厌教。我们在座的科学同行肯定都在探索构建高效课堂的途径。我认为：高效的课堂教学是每位教师所追求的目标。教师上课时候的每一个手势、每一个眼神都是一个新的指令，学生和教师积极互动，并在长期的训练和磨合中有了很高的默契，而且做到持之以恒，进而实现了高效的课堂教学。其中一方面指的是教师讲课的高效，教学内容充实，教学手段和方法运用的适恰；另一个方面指的是学生学习的高效，在一整堂课使学生经历由未知到已知进而完全掌握的思维过程。由提出问题到猜想与探究进而实验验证得出结论的过程。使学生获得足够多的新认知。这样，既减轻了学生的课业负担，同时也能在一定程度上减轻我们教师的工作压力。为了追求高效的课堂教学，我在教学实践中不断地尝试、探索。下面简单给谈一谈我的认识和做法： 一、 关注细节才能确保高效 （一）课前精心准备教学 人们常说：“好的开始是成功的一半。”其实我们的科学课堂教学从课前教师对课的准备中就已经开始了，并决定了课堂的教学效率与效果。比如在教授六年级《细菌》的显微镜操作观察活动到来之前几天就早早关注天气情况选出晴好的天气作为实验课。在“制作电磁铁”的实验中，我一定为学生把铁钉退火并把漆包线的两头打磨好。这些看似简单的细节，使我的教学得以更顺利的进行。 课前对教材的认真分析解读和对学生各年龄阶段心理和思维特征的认识和了解也是课堂高效进行的重要保障。 （二）课后认真进行反思（二次备课） 美国的波斯纳提出：“教师的成长=经验+反思”。其实我们许多教师并不缺少经验，缺少的只是对自己工作的经常性反思，没有把自己的感性经验上升到理性认识。我们中山路小学要求全体青年教师课课有反思，并且要求有二次备课。开始大家觉得挺麻烦，可是时间久了我们都尝到了教学反思的甜头儿，课堂教学效果得到改善。这样，我们在每堂课之后就算不写出来，自己也会自我反思是对学生估计不恰当还是教学手段方法运用的不到位。不仅如此，我们学校的青蓝读书会要求我们对自己的某一位学生进行个案追踪，我可以选喜欢我学科的，也可以选不喜欢科学的。我曾经选了一名四年级的学生，他很偏科，喜欢数学不喜欢语文，班主任说他特聪明，就是太自我。我第一次给他们班上课他就没带书，我忍不住批评了他一句，他就让在下课后用水汪汪的黑眼睛望着我，对我说：“我不喜欢上你的课。”因此我选了他。我反思自己的教学并开始更多的关注他。我尽量把课上的更吸引人并努力的表现对他的友好，他视而不见，不带书，不回答问题，冷眼看着我。我觉得挺有趣，我想让他喜欢我，喜欢我的课。偶然的一次，我需要拍摄一组学生实验的图片，我特意叫上他，他的眼中闪过一丝惊喜的光，但是依然我行我素。但是这之后，他在我的课上开始回应我的要求了。我小心的询问他，你现在喜欢科学课了吗？他看我一眼，说不太喜欢。我马上追问为什么？他冷冷的说：“不为什么”。听了这话，我没有懊恼，我笑了，从“不喜欢”到“不太喜欢”说明我进步了，看来我还得继续追踪他。 二、巧妙实施才能显现高效 一个好的课前准备只能说是一个高效课堂教学的前提，而他的关键是教学过程的实施，针对每一课的教学准备，在实施教学过程中的每个环节我都精心去做。万事开头难，一个好的开头，预示着有一个好的结果，所以第一个环节，创设情境就成为了教学实施中的重点。因此针对不同的教学内容我选择了不同的教学情境。在上六年级《白天与黑夜》一课时为了使学生产生对星体运动产生白天黑夜，我利用媒体创设视听一体的教学情境，让学生通过生动有趣的天文视频既清楚的明白了星体运行产生的结果，又活跃了课堂氛围，孩子们都很踊跃，对科学知识的兴趣一下子就高涨了起来。在上《运动和静止》一课中，我利用游戏活动等为学生营造轻松愉快的教学氛围和情境，使深奥的科学知识得以轻松体验和理解。 德国学者有个精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，你无论如何也难以下咽。但将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。因此，我注重在教学中为学生创设适宜的情境。 三、善用评价才能保证高效。 科学课程的教学评价，其主要目的是了解学生实际的学习和发展情况，以利于改进教学、促进学习，最终实现课程宗旨，即提高每个学生的科学素养。在科学探究方面，应重点评价学生动手动脑“做”科学的兴趣、技能、思维水平和活动能力；在情感态度与价值观方面，应重点评价小学生科学学习的态度；在科学知识方面，应重点评价小学生对生命科学、物质科学、地球与宇宙科学诸方面最基本的概念和技能的理解过程和应用情况。 教师在课堂中善于激励学生是科学教学工作成功的关键所在，因为这不仅是教学的需要更是激发学生学习科学知识的兴趣所在。