反思现当代散文教学中的问题摭谈散文教-福建基.pptVIP

对策 强化散文文体意识，明确散文审美特征 学生问： 钱钟书先生的《谈中国诗》也是散文吗？ 对策 强化散文文体意识，明确散文审美特征 广义散文 狭义散文 散文 对策 强化散文文体意识，明确散文审美特征 一是叙事散文，包括报告文学、传记、特写、速写。 二是杂议散文或议论散文，包括杂文、随笔。 三是抒情散文，包括抒情小品、游记。 广义散文 对策 强化散文文体意识，明确散文审美特征 狭义的散文是以记人叙事、咏物议论、写景抒情来表达作者对社会生活的感受和体验，写法自由，形式多样，语言优美的“艺术散文”。 狭义散文 对策 强化散文文体意识，明确散文审美特征 明确散文的审美特征 1.篇篇有“我”，个性鲜明。 ⒉外物内化，以小见大。 ⒊真实，自然，笔墨自由。 ⒋纸短韵长，风格各异。 对策 强化散文文体意识，明确散文审美特征 1.篇篇有“我”，个性鲜明。 散文的“主角”是作者自己。“我”是散文审视、表现的审美“对象”。“自我”即性灵，即个性。散文是“自我”的文学，“个性”的文学。“性灵”的文学。 对策 强化散文文体意识，明确散文审美特征 ⒉外物内化，以小见大。 外物（万事万物，客观世界）是要写的，但这个“物”是被“情感化”或“心灵化”了的，即“内化”之物。 对策 强化散文文体意识，明确散文审美特征 一粒沙里见世界，半瓣花上说人情，就是现代散文的特征之一。 郁达夫 对策 强化散文文体意识，明确散文审美特征 3.真实，自然，笔墨自由 作者不论是述说人生，还是描写自然，不论是说“自家事”，还是说“人家事”，无不从自我感悟出发。这种感悟，既是对事物的特殊意义和特殊美质的发现，也是作者感情激荡、神思飞扬的心灵体验过程。 对策 强化散文文体意识，明确散文审美特征 ⒋纸短韵长，风格各异 刘白羽 朱自清 鲁迅 茅盾 …… 对策二、深入解读散文文本，把握作者为文意图 对策 深入解读散文文本，把握作者为文意图 “阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态的过程。” “具有典范性、文质兼美，富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多样，难易适度，适合学生学习。” 对策 深入解读散文文本，把握作者为文意图 五幅秋景图： 清晨静观 落蕊轻扫 秋蝉残鸣 都市闲人 胜日秋果 案例《故都的秋》 对策 深入解读散文文本，把握作者为文意图 “故都的秋”的主要特点 如何的“清” 如何的“静” 如何的“悲凉” 课外延伸：观察，描写家乡的“秋”、“校园的秋”。 案例《故都的秋》 对策 深入解读散文文本，把握作者为文意图 我自己有一种看法，那就是我的任何一篇散文里都有我自己。 巴金 案例《故都的秋》 对策 深入解读散文文本，把握作者为文意图 欣赏马的形象进而提炼马的精神（自由奔放、进取上进） 品味文章语言（托物言志、场面描写、修辞手法）及情感（对马的喜爱，对自由的向往和追求） 拓展延伸 案例《巩乃斯的马》 对策 深入解读散文文本，把握作者为文意图 ———— 压抑、单调、寂寞（由于精神的压抑，我们骑马奔驰） ————开朗、舒展、痛快舒畅、高兴得大笑、笑得流泪 ————热血陡涌、热泪盈眶。 案例《巩乃斯的马》 对策 深入解读散文文本，把握作者为文意图 所以，教师能否深入解读散文文本，把握作者为文意图，直接影响着教学设计的准确性和教学过程的有效性。 对策三、依据散文文本体式和具体特性， 确定散文教学内容 对策 以分析议论文的方式分析文本是所有课例最明显的共同点。 明确中心论点之后将文章分为三个部分，然后按分析议论文的模式展开教学内容，或阐发文章的“观点”，或对“观点”展开支持、质疑或反对的“讨论”。 案例《米洛斯的维纳斯》 依据散文文本体式和具体特性，确定散文教学内容 对策 都有文眼； 都是首尾照应； 都是调动多种感觉器官来表达； 都有精彩的比喻值得鉴赏； 都是情景交融、借景抒情； 还有许多一样的地方呢…… 张广录《根据学生需求确定教学内容——〈故都的秋〉教学心得》 案例《荷塘》与《故都》 依据散文文本体式和具体特性，确定散文教学内容 对策 长期以来，在语文课堂上，一旦涉及散文，一般就只有“形散神不散”“借景抒情”“情景交融”“披文入情”“托物言志”等“正确的套话”填充散文课堂。 案例《荷塘》与《故都》 依据散文文本体式和