中学历史教学与信息技术整合研究文献综述[原创精品].docVIP

中学历史教学与信息技术整合研究文献综述 重庆巴蜀中学（重庆，400013） 张波 [内容提要]信息技术与教学的整合在我国的研究已经有几年了。整合带来了教学的变革。在新课程改革中，历史教学要更好的实现它与信息技术的整合，就必须全面了解信息技术与教学整合的理论和现状。本文就是这个问题的综述。 [关键词]信息技术 历史教学 整合 理论 现状 综述 1 引言 现代教育技术的发展和应用深刻的影响和改变着各学科的教学状况，使用计算机多媒体等现代教育设备和技术已成为各学科教学的内在要求。信息技术与各学科的整合已成为全球基础教育改革的热点问题，也是我国面向21世纪基础教学改革的新观点。近年来，在这一改革大潮的推动下，有些教师和教育工作者对信息技术与中学历史教学的整合进行了一些探索和实践，取得了一定的成绩。在新课程改革改革的潮流中，加强中学历史教学与信息技术的整合显得更加必要。为了探寻本研究领域的研究进程，总结研究中的经验和缺失，为以后的研究提供借鉴，笔者通过对近年来，特别是1995年以来相关文献的检索，做一综述。 2 重要概念诠释 中学历史教学与信息技术整合的研究中，有以下的概念需要我们正确认识和区分。 2．1信息技术和信息素养 信息技术是指信息产生、加工、传递、利用的方法和技术。这在学术界看法是基本一致的。在此研究领域，就不得不提到在学术界颇有争论的信息素养 (Information Literacy)，这是一个很重要的概念。信息素养（Information Literacy）概念的提出和对其的系统开始于20世纪70年代，随后，不同国家（空间）的不同学者和研究团体（人） ，在不同时期（时间），服务于不同需要（目的）提出了不同的界定。该术语最早是由时任美国信息产业协会主席的泽考斯基（Paul Zurkowski） 于1974年提出：（中文译文） “具有信息素养的人，是指那些在如何将信息资源应用到工作中这一方面得到良好训练的人。有信息素养的人已经习得了使用各种信息工具和主要信息来源的技术和能力，以形成信息解决方案来解决问题。” [1] 1989年，美国图书馆协会（American Library Association）“信息素养总统委员会”（ Presidential Committee on Information ）关于信息素养的定义：（中文译文） “要成为一个有信息素养的人，他必须能认识到何时需要信息，并具有检索、评价和有效使用必要信息的能力。” [2] 1992年Doyle在写给“全美信息素养论坛”的总结性报告中给出的，该定义在其后来的著作《信息社会的信息素养：信息时代的概念》中得到较为系统的阐述。他们认为信息素养包括以下10个方面（中文译文）：（1）能认识到准确、完整的信息是明智决策的基础。（2）能识别信息需求。（3）能在信息需求的基础上阐明问题。（4）能确定潜在的信息来源。（5）能形成成功的（信息）查询策略。（6）能利用计算机技术或其他技术访问信息源。（7）能评估信息。（8）能根据实际的应用需要组织信息。（9）能将新信息整合到现有的知识体系中。（10）能在批判性细微和问题解决的过程中使用信息。[3] “美国中小学图书管理员协会”（American Library Association ， ALA )和教育通讯与教育技术协会(Association for Educational Communication and Technology)在1998年的《信息的力量：建设学习伙伴 》（Information Power： Building Partnerships for Learning）中提出了未来20年美国中小学学生所需的信息素养——标准1：具有信息素养的学生能够有效和高效地获取信息。标准2：具有信息素养的学生能够批判性地并按要求评价信息。标准3：具有信息素养的学生能够准确地、有创造性地利用信息。[4] 由此可见，信息素养的概念是随时间的推移而不断发生变化的。这是与信息技术的不断发展一致的。我国在2003年3月颁布的“高中信息技术课程标准”对信息素养的界定：信息技术知识技能——基础素养、信息问题解决能力——核心能力、信息技术人文修养——人文素养、辩证的信息技术价值观——价值观导向、良好的信息技术使用习惯和社会责任感——社会责任感。 综合信息素养的种种表述，笔者认为对信息素养的认识可以分成以下3个层次：（1）对信息技术的理解、适应和操作；（2）利用信息解决问题的能力（又称信息问题解决能力）；（3）情感、态度和价值观（包括：良好的信息技术使用习惯等）。在中学历史教学与信息技术整合的研究中，要重视在基于历史教学的同时，在一定程度上提升学生和教师的信息素养，特别是利用信息技术解决问题的能力。 2．2信息技术与历史教学的整合 ?