新课程理念下地理复习有效性的策略.docVIP

新课程理念下地理复习有效性的策略 ——以“自然地理环境的差异性”一节为例 江苏省木渎高级中学 马莉莉 复习课是对已学知识进行一个系统地复现、巩固与内化的教学活动，同时，它又是一个有针对性地诊断教学，所要解决的是知识的点、线、面三者的结合。因此，它承载着回顾与整理、沟通与生长的独特功能。当今，新课程理念下地理复习课的任务是要面向全体学生，关注个体差异，充分体现学生的主体性，重视“理”，达到“化”。这就要求教师在设计复习课时，要把平时一个个课时所学的知识从新的角度，按新的要求，充分进行梳理，组织练习，沟通新旧知识的联系，通过归纳、总结，使之条理化、系统化，最终达到浓缩化，让学生在完善认知结构的过程中温故而知新，发展地理思考，领悟思想方法，提升地理 素养。 复习课既然是对所学知识的复现，那势必会存在一定的重复，而学生生性好奇，他们热衷于新鲜的事物，一旦一样东西重复两次以上，他们就会感到索然无味，失去学习兴趣，这就使得复习课的有效性大打折扣。既然知识点的重复是不可避免的，那就应该尽量减少在学习形式上的重复、学习方式上的重复、学习资源上的重复和学习效果上的重复。下面笔者以“自然地理环境的差异性”一节为例，谈谈如何提高地理复习课的有效性。 一、创设情境，拨动学生兴奋神经，让学生全心投入 地理情境教学是一种对教学环境进行精心设计，强调学习者与学习环境的互动性，谋求学生与学习环境的协调统一，使学生在积极主动的学习中达到认知和个性素质全面发展的教学思想。教师根据地理教学的教学目的和内容创设某种合理的地理认知的教学情境和氛围，不仅能激发和维持学生的学习热情，使其形成良好的学习动机和学习态度；而且使地理学习活动有真实、具体而丰富的背景，充分调动学生的学习积极性，使学生由被动学习转化为“主动学习”；还能使学生在地理学习过程中的智力因素与非智力因素相互协调，提高了学习效率；最终达到对地理教学过程的引导、定向、控制和调节作用。 情境的创设有多种，不同的情境有不同的效果。 ①问题情境：问题一提出，学生急于想知道问题的答案，产生学习的内驱力，从而形成理想的教学氛围，使学生带着浓厚的兴趣去积极探索思考问题。 ②角色情境：扮演人物角色，让学生进行充分的心理体验，增强真实感，从而全面提高学生分析问题、解决问题的能力. ③情绪情境：通过音乐的旋律、节奏，把学生带到特有的情境中，将课堂的氛围推向高潮. ④游戏情境：通过课堂游戏活动的开展，可活跃课堂气氛，创造愉快轻松的学习环境，培养学生学习地理的积极性。 如：对“自然地理环境的差异性”一节的导入，笔者根据授课的时间（11月）和地点（苏州天平山区附近）创设乐情画意的意境，刺激学生的视觉和听觉，从而拨动学生的兴奋神经，吸引学生全心投入到学习中。 【导入】教学现场： 在《秋日私语》钢琴曲的伴奏下，播放着国内外著名景区的“红枫”图片（如下图所示）。这些图片让学生大饱眼福、大开眼界，在这之余，每个学生都没有忘记寻找天平山的红枫图片。在学生兴奋地议论时，屏幕上打出“友情提醒：枫叶好看不可摘，只可捡。”这让学生顿生诧异之情，这时教师说“无论你拥有哪一片枫叶都是独一无二的，因为世上没有完全相同的树叶。”学生猛然恍悟，教师又说“这是因为自然地理环境具有——”，学生不约而同地齐声回答“差异性”。 再如：在“陆地自然带形成” 考点的分析中，笔者利用“中国天气网讯”的一则天气报道，创设问题情境，引发学生主动地将已有的知识储备激活，从而构建完整的知识结构。 【陆地自然带的形成】教学现场： 师：今年进入11月份以来，我国已连续两次遭受了寒潮的侵袭，全国出现了不同程度的强降温、大风和暴雪的天气，你们知道这对红枫有怎样的影响吗？ 生：（看图片新闻）南方“枫韵”更浓，提早进入赏枫最佳期；北方则是“枫韵”凋落，提前结束红枫节。 师：为什么？ 生：（讨论）枫叶变红是因为热量减少，枫叶凋落除了热量减少外，还因为水分减少。 师：（板书）热量、水分 师：引起热量差异的主要因素是什么？水分呢？ （师问，生答，师板书，分析出陆地自然带的形成，见下图） 二、研究学情，挑动学生头脑风暴，让学生全体参与 研究学情，既需要了解学生在不同的学习内容上、不同的学习阶段中，知识上存在的疑点和难点、能力上存在的弱点和缺失、心理上存在的困惑和障碍；也需要了解学生在学习态度、学习方法、学习习惯上存在的问题和不足。研究学情，是为了研究学法和教法，即通过设计某些独到的复习方式和形式，挑动学生自发的、自主的展开头脑风暴，从而不由自主地暴露出各自存在的一些混淆不清的知识，这样教师就可以有针对性地帮助学生弥补知识漏洞，并指导他们建构起自身的知识体系，达到因材施教、因人施教，提高复习备考的有效性。 如：笔者在进行“自然地理环境的差异性”一节复习前，仔细研究考纲，解