概念隐喻理论在英语习语教学中的应用研究.pdfVIP

　2009年8月 中国外语教育 （季刊） August 2009 第2卷 第3期 Foreign Language Education in China (Quarterly) Vol. 2 No. 3 概念隐喻理论在英语习语教学中的应用研究 究 研 学 教 语 外 与 师 教 语 外 高 黎  曾 洁 西南石油大学 © 2009 中国外语教育(3)，20-25页 提 要：关于习语的生成与理解，认知语言学家（Lakoff 1987, 1 3; Gibbs 1 0, 1 4） 指出，习语本质上是有成分的、概念性的、有依据的，概念性的隐喻等认知机制构成了 习语意义生成的认知基础。本文从概念隐喻的相关理论出发，进行了以该理论为依据的 习语教学探索，并提出了展示—讨论—讲解—扩充—分享的教学模式。 关键词：习语；概念隐喻；教学探索 1. 引言 2. 认知习语观与习语教学中应用概念 隐喻的可能性 传统的观点认为英语习语 （idiom ）具有任 意性 （arbitrariness ），在语义上不可预测，具有 英语教学者一直致力于更有效的习语教 整体性，在结构上不可分析，具有稳定性 （转引 学研究。认知语言学的出现为我们展现了新的 自刘正光、周红民2002 ）。 习语观：习语各构成成分与习语本身是相关的 Longman Dictionary of Applied Linguistics （1985 ）将习语定义为：习语 （Kuiper Li 1999 ），习语在语义上可以分析。以 是作为单一的单位起作用的表达，其意义不能从 Lakoff 为代表的认知语言学家们的研究成果表明 分开的各个成分得到。（An idiom is an expression （转引自刘正光、周红民2002 ），许多习语的语 which functions as a single unit and whose mean- 意产生于人的认知结构，具有大量的系统概念理 ing can not be worked out from its separate parts.） 据。习语的意义具有概念结构的痕迹，其生成、 Fraser （1970 ：22 ）指出习语的语义不能由它的 理解或者说对习语意义的解释也需要认知过程的