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新教师专业发展中的 三项基本功　　 如何缩短“新手-行家”的成长周期？ 美国著名学者波斯纳 教师的成长=经验+反思 （实践出真知） 练好哪三项基本功？ 备课 听课 评课 如何练好三项基本功？ 规范 有效 创新 规范：约定俗成或明文规定的标准。基础、底线、文化 有效：能实现预期目的，有效果。 创新：创造新的东西，是更新，是改变。 第一板块 有效备课 苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》中讲述了这样一个故事：一个在学校了33年历史的教师，上了一堂非常出色的观摩课，邻校的一位教师问他：“你的每一句话都具有巨大的思想威力，请问，你花了多少时间来准备这堂课？”那位教师回答：“这节课我准备了一辈子，而且，一般地说，每堂课我都准备了一辈子。但是，直接针对这个课题的准备，我花了约15分钟……” 一辈子与15分钟，一语道出了教师备课的真谛。 功夫在诗外 冰山一角？ 正确认识备课 备课＝写教案 ？ （一）日常备课中的现象 1.分散集中式：教案之和 2.应付检查式：拿来主义 3.埋头照抄式：全盘照抄 4.不抄不备式：自由随意 有抄有备的，经常出现以下现象： 现象一：重外在形式的机械模仿 1.用“简单加法”把各种方式加入教学设计2.无视教材各组成要素之间的相互联系。 3.教学目标不明确，重难点不突出，课堂难操作。4.学科本位缺失，非学科现象泛滥。 现象二：重教学过程的死板设计 1.无视学生主体在课堂中的生成资源。2.忽略课堂中师生的互动推进。3.教学的有效性难以真正落实。 （二）有效备课的基本要求 五有、五备、三读、三确定 “五有”：腹中有本，脑中有纲，目中有人，心中有法，胸中有案。 “五备”：备深教材，备透学生，备好教法，备活过程，备全自己。 有效备课---单元整组备课 课标理念 目标定位 资源整合 教材处理 学情把握 编写教案 （二）有效备课的基本要求 先要“三读”：读课标、读教材（资源）、读学生 再“三确定”：确定教学目标、确定教学方法、确定预设流程。 1.读课标，明确学科教学独特价值 一是独特价值 音乐？ 美术？ 体育？ 数学？ 比如《语文课程标准》中： （1）全面提高学生的语文素养。 指导学生正确地理解和运用祖国语言。 （2）正确把握语文教育的特点。 语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。 二是具体目标（课标中） 比如：语文学科 识字教学：认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。 阅读教学：具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。 2.读教材，多元多层解读文本 备课前要三层次读教材： 一是整体读全套，二是前后看单元，三是反复读单课 。 2.读教材，多元多层解读文本 我发现列宁非常喜欢灰雀，你发现了什么？——《灰雀》 读了这个故事，我想到了……——《陶罐和铁罐》 从英子的变化中，我想到了很多……——《掌声》 发现文本中的各种语言现象（语言表达特点） 比如三上语文： “我的发现”中语言现象内容广泛 词：描写色彩的词（《语文园地三》） 由反义词构成的成语（《语文园地五》） 词的多义现象（《语文园地六》） 由联合式合成词构成的反义词（《语文园地七》） 形容词ABB式的重叠形式（《语文园地八》） 句：引用人物的话形式不同（《语文园地二》） 帮助学生初步把握文章的主要内容 如三下语文 《检阅》：围绕着“检阅”写了哪两段时间发生的事? 《七颗钻石》：水罐发生了几次变化?每次是什么原因引起的? 《一个小村庄的故事》这个小村庄前后有什么变化? 3.读学生，了解学生学习现状 （1）了解学生是学习活动不可替代的主体，有主动性、潜在性和差异性。 （2）了解学生是具体的学习者，有学习基础、学习能力、学习困难。 了解学生学习现状 应着重考虑“教师”与“?学生”的以下几方面关系： ⑴是否建立了民主、平等、和谐的课堂氛围； ⑵师生间是否能充分交流思想感情，是否有“霸权”现象出现； ⑶教师是否面向全体学生，每个学生是否都有表现的机会； ⑷教师是否尊重学生的人格、个性、差异性等； ⑸教学中的问题是否与学生协