《小橘灯》说课稿VIP

《小橘灯》说课稿 　　说课的课题是语文教材第二册第六课——《小橘灯》。 　　说课的内容分五部分：说大纲（课程标准），说教材，说教学方法，说教学程序，说板书设计。 　　一、说大纲（课程标准） 　　新修订的教学大纲和刚颁布的《课程标准》在语文学科的地位、性质、基本理念等方面有了一些新的阐释： 　　1.注重了语文学科的文化内涵，提出了工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。 　　2.强化了语文学习与生活的联系。按反映生活内容组织单元贯穿于教科书的始终，提出语文学习的外延与生活外延相等。 　　3.要求扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。 　　4.提倡自主、合作、探究式的学习方式。 　　新大纲及《课程标准》的这些要求无疑是看中语文能力这块“基石”，将教学质量的提高，寄希望于学生的语文实践，希望于读的积累。在这里素质教育已不再是空泛的概念，“劳于读书，逸于作文”，厚积薄发式教育已体现于《课程标准》的具体条目中。 　　我们虽然使用的是修订版教材，但本着寻找新旧知识的衔接点，向《课程标准》靠拢的原则，我设计了这节语文阅读课。 　　二、说教材 　　1.地位和作用 　　第二册第二单元的选文注重了与革命生活的联系。《小橘灯》一课从一个侧面为我们展示了广阔的革命生活画卷。这节课在本单元中起着一种过渡与桥梁的作用，学好了本文对巩固第五课《纪念白求恩》，学习第七课《梅岭三章》有着重要的铺垫迁移作用。 　　2.教学重点：传统教学主要着眼于对小姑娘的人物性格的分析。这未免有失偏颇洪镇涛先生说：“语文教学是语言运用的教学”从这个意义上讲，教学重点还应当侧重课文的结构形式，为此，确定了三个重点： 　　（1）、理解、感悟小姑娘的性格特征。 　　（2）、理清课文的结构线索，进行思维训练。 　　（3）、理解课文间接烘托手法对表现人物的作用。 　　三、说教学方法 　　1.诵读法 　　语文阅读能力来自于语文阅读实践。本篇文章文质兼美是进行诵读训练的好教材，教学中要抓住“读”不放手，点拨前读，点拨后读，整体朗读，集体朗读，个别朗读，多种形式在课堂教学中交错运用，将产生良好的教学效果：同时教师要注意给学生朗读技巧的指导，如重音、停顿等。 　　2.揣摩感悟法 　　抓住重点词句，让学生探究。如“八九岁光景，吃了一惊，缩”等这些词语体现了小姑娘幼稚中不失沉稳，成熟中含着不安的性格特征。 　　3.比较法 　　比较：①小姑娘所处的社会环境和自然环境，有何相似点。 　　②小姑娘和小橘灯有何相似之处。 　　通过比较理解课文间接烘托手法对表现人物的作用。 　　四、说教学程序 　　1.整体感知，理清思路。 　　在初读课文的基础上请同学们以我的行动为线索理清文章思路，明确课文的结构线索：看朋友——等朋友——见朋友——想朋友。 　　2.精读课文，重点探究 　　抓住课文一些重点段落，如描写小姑娘肖像、动作、语言的段落（第3段） 　　描写小姑娘安慰我的话（第6段）叙述小姑娘制作小橘等过程的段落（第7段）引导学生抓住重点字词，感悟、探究、质疑，从而体会小姑娘乐观、坚定、勇敢的性格特征和精神风貌。 　　3.深层研读，强化训练 　　对以下两段（第十、十一段）进行深层细致研读： 　　“那时我妈妈就会好了，我们大家也都好了”。体会两个“好”字的用意。 　　“这朦胧的橘红的光，实在照不了多远，但这小姑娘镇定勇敢乐观的精神，鼓舞了我，我似乎觉得眼前有无限光明。” 　　让学生体会“桔红的光”与小姑娘的精神是什么关系？黑暗的山路又象征了什么？从而让学生感悟本文的中心。 　　4.积累联想，拓展迁移。 　　（1）假如你是一位记者，受冰心奶奶委托，到重庆去看望小姑娘，想象小姑娘现在是什么样子，他家里又是什么样子？ 　　（2）推荐阅读：冰心《腊八粥》 　　五、说板书： 　　我设计了以上板书，这个板书形象直观，富有艺术性。 　　①通过这个板书了解文章结构，理清作者思路 　　②通过这个板书，把小姑娘的精神展现出来，寓意明显。